小学高段语文分层作业再探究

摘要：作为教师，我们需要面对的是教学班里千差万别的个体，他们的学习能力、学习习惯、性格、天分等各不相同，如何发掘每一个学生的学习潜能，帮助每一个学生保持求知的兴趣和前进的动力，分层作业的实施无疑一个很好的选择。

关键词：学分制;丰富作业形式;

近两年我开始尝试实施分层作业，这种作业模式效果非常明显，它有效地缓解了学困生对作业的抵触情绪，又能给优等生以更大的上升空间。但在实施过程中的一些现象值得我们思考，例如：简单粗暴地按成绩给学生分层，会挫伤学困生的积极性;作业分层标准单一，难以提高学生的学习兴趣 。这些问题亟待我们在教学研究中进一步实践探索。

针对以上两个问题，我在所担任的小学六年级语文教学班中进行了为期一年的课题研究，以下是我的一些心得，与同行们交流。

一、用“学分制评价体系”代替“成绩分层”。

自尊、自信、自重是每个学生健康成长的内在动力，但分层作业的前提是对学生分层，本来是平等的孩子，势必会因为作业的分层被老师固化为好、中、差这样赤裸裸的等级，这样的等级制给学困生们心理上带来很大的压力，特别是现在的学生内心极度敏感 ，如何有效维护每个学生脆弱的自尊心，是我实施分层作业一直思索的问题。为此我也借鉴过其他老师的一些做法，如委婉地把孩子们分成基础层、提高层、发展层等等，但这种换汤不换药的做法不过是掩耳盗铃、遮人耳目而已，并不能解决实际矛盾。

后来我借鉴学分制中的一些做法，在实施分层作业过程中，弱化对学生的固化分层，而是给每项作业赋予等级，让学生进行选择，用“学分”来考量学生的作业完成情况。

具体做法是：分层作业由两部分组成，基础作业标记为五角星，拓展作业标记为小红旗，每个学生在作业中自主选择，只要获得两个五角星和一个小红旗，就算合格。當然如果能超额完成作业，可以获得相应的五角星和小红旗，多得不限，超额获得的五角星和小红旗可以在期末时兑换奖品，来鼓励学生完成作业的积极性。作业本的第一页设计为作业完成量化表，表格里的五角星和小红旗记录了每次作业的完成情况，学生作业量化一目了然。这样的做法不仅弱化了学生之间的等级差异，保护学困生的自尊心，又能照顾到优等生“吃不饱”的现象，对整体学生的学习兴趣都起到了极大的促进作用。

二、丰富作业形式，为每位学生打开一扇学习之窗。

如果说“学分制”评价体系是分层作业的“躯体”，那么丰富有趣的作业形式就是分层作业的“灵魂”， 教师设计分层作业的时候，除了从作业的“多少”和“难易”这两个因素考量以外，还应该把“个性差异”作为重要的考量因素。记得拿破仑说过：“世上没有废物，只是放错了地方。”其实世上也没有所谓的“差生”，只是我们按一般的要求去评判他，没有发挥他的潜能。在分层作业实施中，教师应该巧动心思、大胆尝试，从作业的“内容和形式”入手，尽可能为学生提供丰富有趣的作业，落实语文学科的核心素养。

我在分层作业实施中尝试过以下作业类型：A常规的书面作业（抄写课文词语，做练习题等）;B动手操作型作业（思维的导图，手抄报等）;C社会实践作业（小记者采访，做调查等）;D口头朗读作业（朗读课文，辩论交流等）;E整理资料作业（摘录笔记，上网收集资料等）;F小练笔作业（仿写、续写等）;G探究型作业（精读课外读物后写随感、为课文设计作业等）。这些作业形式，从学生的“听说读写”训练出发，注重语文学科延展性以及和其他学科的跨界整合，从知识、能力、思维、审美上提升了学生的文学素养。

例如，我在六语下第二单元是名著阅读指导，针对这个单元训练的侧重点，语文园地的作业我设计了以下几种作业形式：A任选本单元一课完成一份阅读卡（作业形式：图文/文本）。B给同学们推荐一本适合小学生阅读的探险类小说（作业形式：课前演讲/制作好书推荐卡。C有感情的朗读课文，并录制成音频，传至班级群。D用第一人称改写尼尔斯变小后的情景。

再如，六语下第四单元古诗三首（《马诗》《石灰吟》《竹石》）的作业设计中，除了常规的书面作业的外，我还提供了以下几种作业形式供学生选择：A任选一首古诗，制作一幅思维导图 。B再收集两首运用“托物言志”表现手法的古诗，誊抄在摘录本上。C有感情的朗读古诗，并录制成音频，传至班级群。D任选一位诗人，收集他的小故事，在课前演讲时讲给同学们听。

总之，分层作业的实施需要我们不断地发现问题，需要我们不断地探索，优化细化我的教学行为，才能把分层作业的优势真正发挥出来，把“因材施教”的教育理念落到实处。

参考文献：

[1]钟远鸿.小学高段语文分层布置作业的探究[J].新课程（小学），2017（05）：282.

[2]何兴华.小学高段语文作业的分层设计和应用[J].新课程（小学），2015（08）：68.

陕西省宝鸡市金台区铁路小学 吴茜