浅谈初中生物教学的几种导入方法

马宁

摘要：爱因斯坦说："兴趣是最好的老师"。教育学家赫尔巴特也说：“教育应贯穿于学生的兴趣之中”。没有兴趣，就没有记忆。尤其对于只有十三、四岁的初中生来说，感性多于理性，只有当他们对学习产生兴趣时，他们才会全神贯注、积极主动、心情愉快地投入到学习活动中。

中图分类号：A  文献标识码：A  文章编号：（2021）-08-128

课堂导入是课堂教学环节中的重要一环，它犹如一把开启学生学习兴趣大门的金钥匙，所谓“良好的开端是成功的一半”，精彩而恰当的课堂导入首先如磁石一般吸引着学生的注意力，激发着学生的求知欲，引起学生浓厚的兴趣，使学生迅速进入学习状态，为后面开展的教学奠定良好基础。

现我就谈谈自己对几种导入方法的认识

一、课堂情景型导入方法。能提高学生的参与度和激发学生的学习兴趣，入法就是立足于学生的日常生活与经验积累，开放性提问，让学生可以在实例的引导入下，紧跟教师的讲课节奏。也侧面提高了学生对于生活的观察与自主学习的兴趣。如人教版八年级生物教材第五单元第二章《动物的运动和行为》：这一章主要研究的就是自然界中各种动物的运动方式，为了做好课堂教学引入，可以先向学生提出问题：假设你是上帝，你面对着自然界扔下一块食物，假设这个食物所有的动物都吃，这时，你会发现动物用什么方式向这块食物而来？学生通过想象与生活场景的导入，就可以发挥出很大的主观能动性来进行回答。如老虎是奔跑着过来，蛇是滑行而来，而老鹰则是飞过来等等。这样的课堂教学导入方式就应用了情景导入方法。紧扣课题的同时，还让学生能够进行自主性的发挥。与常规性的提问，如“请同学们列举动物的运动方式有多少种？”相比，学生在这种情景导入法下，能更好地激发出学习兴趣与参与意识。同时也应注意，课堂教学是一个求同存异、春风化雨的过程，由于提问是开放性的，那么学生的回答肯定也是开放性的。对于学生的回答，教师应抱着肯定的态度，表扬其参与性，重视其独立思维能力。如在提出这个问题后，就有学生说有共生类的动物，如狼和狈肯定是前脚搭后脚一起跑过来等等。这样的回答是出人意外的，但也可以看出这位同学平时对于生物的关注与兴趣。基于此表扬了这位学生的思路，但再次强调了“一个”，这个只能一次来一个，不准“组团”更不准“代购”。学生在这样幽默的回答下自己也笑了，感受到了尊重，也明白了如何回答。气氛进一步活跃，学生在后面的学习中表现也非常好。

二、课堂故事型导入方法。每个人对于枯燥的知识兴趣都不大，而通过讲故事的方式来进行，学生却会大大提高注意力，一个劲追问为什么，也就达到了提高学生学习的目的。而初中生物课堂教学中故事型导入方法就是利用这一点，让学生自然而然地在故事的带领下，进入学习状态。如人教版八年级上册《先天性行为和学习行为》这一课时，就可以利用讲故事的方式来进行导入，先拟定了一个人名小明。先开了场，小明作为一个众所周知的人物，又出现在故事里了。学生一听，笑声就来了。因为太多的例题与举例里，小明都是不断提到的人名。而今天就是讲小明那只小狗的故事。首先小狗自身先天性就有一种领土意识，于是它会在家里四处撒尿，以示主权。但小明作为其主人，自然不能认可这种行为。于是通过各种方式来进行教导。接下来让学生讲一下，自己家里如何去教小狗。学生的兴趣高昂，纷纷分享了自己家里与小狗间斗智斗勇的故事。家里没有小狗的同学也听得津津有味。接下来，借着这一活跃的气氛便引出主题，先天性的行为与后天学习行为。在这个过程中，简单而明了地让学生明白了什么叫先天性行为，什么叫后天学习行为。这样的导入有效地提高了学生对于知识的理解程度。生物作为一门以观察和实践为基础的课堂教学学科，一切的知识都来自于实际。在这样的导入后，笔者发现学生几乎对这两个名词解释理解得非常精准与深刻。这也反映了良好的导入可以让学生对新知识留下深刻的记忆。而这种寓教于乐的课堂教学方法，也有效地拉近了学生与教师间的距离，让学生可以畅所欲言，真正成为的主人。

三、课堂多媒体型导入方法 。随着课堂教学资源越来越丰富，上老师可以利用的课堂教学手段与课堂教学措施也越来越多。在这样的基础上，多媒体型导入方法对于演示生物知识，提高学生学习理解能力有着显著的效果。生物是研究生命世界里的各种现象，每一种生物具有的形态与生活状态都是不同的，而生物所带给我们的画面与声音也是具有很强的感染力的。在初中生物上，通过多媒体手段让学生观看一段视频，看一段动画，欣赏一段影片或者只是听一次解说等，都可以通过建立学生视听印象来提高学生对于生物知識的理解与印象，进而达到在和谐而愉悦的氛围中导入课题，为后续的课堂教学活动打下良好的基础。在进行生物课堂教学时“，动物世界”是常见的视频资料，各种记录片与生物动画演示也可以引入。如八年级上册《生物圈中的动物》：这一课的引入，就为学生准备了《可可西里》这一部影片的相关视频资料。引入这一影片的出发点是让学生通过最直接的视听来达到心灵的震撼，进而发自内心地明白动物资源的保护的重要性。这样的课堂教学方式可以把课本上单纯的叙述性文字变为最直接的画面，当学生看到影片中动物死于盗猎者枪口时，整个都陷入了沉默，甚至有女同学开始流泪。生物的课堂教学不仅仅在于让学生掌握各种生物知识，而是通过学习这些知识，来认识身边的世界，进而了解生物，了解生命，从而真正学会保护现有的生态环境，真正把保护动物、保护环境当成是一种内心的需求。而在笔者看来，这样的课堂教学不仅融入了知识，同时也引入了对学生世界观与价值观的教导。教育的意义在于提高学生的思想境界，而生物这一门恰恰是直面生命的，如何化枯燥的知识为生动的生命形态，通过多媒体的方式就可以有效地提高学生对于各类生物学知识的直观理解，进而提高学生的学习积极性。

因此，生物的课堂教学应立足于学生的实际需求，服务于课堂教学目标，根据不同的教学内容与教学目标来制订不同的课堂教学导入方法。在这个过程中，教师应充分发挥其自身的主观能动性，贴合学生心理与兴趣点，结合教学内容的科学性与完整性，在教学实践中不断完善与提高自身的教学水平。进而提高学生生物学习兴趣，提高生物课堂教学高效性，让学生乐于学习，爱上生物。

参考文献

《教学基本功——课堂导入和演示技巧》 作者：张君达 北京燕山出版社。《初中生物教学法》 作者：张晓霞 中国财政经济出版社。

《课的导入与结束策略》 作者：郭芬云 北京师范大学出版社。

《导入技能》/王宝大等，北京：人民教育出版社。

（陕西省咸阳市乾县黉学门中学）