小学高段数学课堂小组“思辩式”合作学习的研究

摘要：数学不同于语文英语等语言学科，数学的学习比较抽象，需要学生们进行更加深入的思考，需要同学们具备思辨能力。但是目前在大多数的数学课堂中，老师大多是作为一个讲授者，学生也只是一味的听取老师讲的知识，并没有进行更加深入的思考。因此，老师需要改变教学方法，进而引导学生们能够通过课堂小组“思辩式”合作学习来对于数学知识进行更加深入的思考，从而提高数学课堂的效率。

关键词：小学数学;课堂小组;思辩式;合作学习

引言：

在如今的教学课堂中，有许多老师采取用了让学生们合作学习的方法，但是并没有取到理想的效果。其深层次的原因可能在于老师没有弄清合作学习的范围即什么样的内容应合作学习，什么样的内容不应该。此外，老师也没有采用适当的合作方式，大多数只是简单地让小学生们进行分组讨论，没有实际的教学意义。为了直面这些问题，老师应丰富自己的教学方式，并采用“思辩式”小组合作学习，真正地使学生们在相互合作中思考和学习。

一、目前小学高段数学课堂小组"思辩式"合作学习存在的问题

（一）老师没有意识到“思辩式”合作学习的意义

“思辩式”合作学习在小学高段数学课堂小组中的应用主要培养的就是学生们的思辨能力。但是在实践中，老师并未意识到思辨能力对于学生成长和学习的重要性，学校和老师都太过关注对学生们知识的教学，将全部时间和精力放在了提高同学们的学习成绩上，但是并未注重对学生们综合素质尤其是创新素质的培养[1]。

（二）教学课堂趣味性不高

小学生正式处于一个对周围的世界都好奇的年龄段，枯燥的文字往往无法吸引学生们的兴趣。但是，在实践中还是有非常多的老师仍坚持着传统教学的方式，这样的教学氛围和教学模式都不易被小学生们所接受，更不容易来引导小学生们合作学习对数学进行更加深入的思考。首先是教学方式不够有趣，没有和学生进行有效的互动沟通，其次是没有有效的利用教学工具，来为学生们创造情境。

（三）没有进行有效的合作学习

在实践中通常存在着两种情况，一是老师常常将自己作为课堂的主人，不断地向学生们表达自己的想法以及灌输相应的知识，这种模式通常是老师讲、学生听。这样做的劣处在于学生们只是按部就班的跟着老师的节奏走，没有进行自己独立的思考。二是老师为了培养学生们独立思考的能力，也有意采取了合作学习，但是方式有误，并没有取得理想的效果[2]。

二、针对目前小学高段数学课堂小组“思辩式”合作学习存在问题的突破策略

（一）提高学校和老师对于培养学生思辨能力的重视程度

首先在于提高学校的重视程度，相关部门要定期进行学校培养思辨能力开展情况的汇报工作，在提高学校重视程度的基础之上，学校要采取一定的方法提高老师对于小学生们思辨能力培养的重视程度。一方面，学校可以不定期组织学校内部或者是学校之间思辨能力培养工作的交流，使老师们对于思辨工作的培养有更加正确的认识;另一方面学校要加大宣传力度，鼓励老师们来制定科学完善的小学生思辨能力培养计划。

（二）采取更加丰富的教学形式

如今各行各业都在与网络相结合，教育行业也是如此。老师要充分利用网络资源以及多媒体教学，可以在网络上寻找一些视频或者是图片等形式来代替文字，这一方面可以使教学变得更加有趣，更容易使学生们产生好奇心，另一方面这也使教学内容变得更加直观，可以使学生们更加直接的感受到数学的魅力。此外，老师还要加强与学生们之间的互动，从而来进一步引导学生们进行思考。比如，老师可以根据教学内容设置一些小游戏像击鼓传花之类的，来拉近老师和学生们之间的距离，加大了老师和学生们之间的沟通。

（三）通过辩论来合作学习

“思辩式”的合作学习要求学生们通过辩论的方式，为自己的观点寻找理由和根据。辩论式的教学手段可以使学生们在相互沟通、相互辩论中进行批判性的思考，从而更加牢固的掌握数学方面的知识，同时也有利于学生们和学生们之间距离的增进。首先，在进行辯论式教学之前，老师要对学生们进行分组。这种分组并不是随意盲目的分组，而是要设置科学合理的分类标准从而使每个组合都能够更加的融洽。这个分类标准可以是个性特点，也可以是兴趣爱好，在合理的范围内也可以是学习成绩。其次，老师分好组之后，要根据思辨计划的内容设置辩论主题以及辩论方向，各个组合要分开讨论各自的观点看法、根据理由以及辩论策略。同时，在学生们进行辩论的过程中，老师们要维护好辩论的秩序。由于学生们的年龄较小，学生们进行的辩论可能会偏离设置的辩论主题以及辩论方向，老师要及时将他们之间的辩论拉到正确的轨道上来。“思辩式”的合作学习，讲究的是思与辩的统一，让同学们在思考中辩论，通过辩论进行更加深入的思考，两者相辅相成。

三、结束语

本文主要从二个方面来进行小学高段数学课堂小组"思辩式"合作学习的研究，分别是目前小学高段数学课堂小组"思辩式"合作学习中存在的问题以及针对目前小学高段数学课堂小组"思辩式"合作学习中存在问题的突破策略。其中问题包括主要包括学校和老师对于“思辩式”合作学习不够重视、教学课堂趣味性不高以及没有有效的进行合作学习。针对以上存在的问题，可以采取提高学校老师对于培养学生思辨能力的重视程度、采取更加丰富的教学形式、通过辩论来引导学生们进行更加深入的思考。

参考文献：

[1]陈蕾.任务驱动，助推批判性思维能力的发展——浅谈培养学生批判性思维能力的品德教学策略[J].中小学德育，2013（02）：64-66.

[2]冯罗雪.浅谈如何培养小学生批判性思维[J].数学学习与研究：教研版，2020（1）：159-159.

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