基于核心素养培养的高中历史教学探究

摘要：在高中课程体系中，历史占据着相对较为重要的位置，尤其是对于选择文科的学生来说，更是如此。现阶段，我国逐渐调整了教育观念，创新了教育思想，侧重培养学生的核心素养。而历史学科具有较高的现实意义，培养学生的核心素养，对于学生成长发展造成的影响就会更大。所以高中历史教师应该紧跟时代发展趋势，创新教育认知，能够以多样的教学手段对学生提供指导，促使其核心素养的全面发展。

关键词：高中历史;核心素养;教学探究

前言：在高中历史教学中，教师需要遵循现代教育思想，侧重培养学生的核心素养。历史学科的核心素养组成内容比较复杂，共包括五大要点。分别为唯物观、时空观、史料证实、历史解释以及家国情怀。在教育工作中，教师需要采取多样化的教学方法，站在多维角度上，针对性培养学生的核心素养认识，提高学生能力，促使学生全面发展。

一、引入创新手段，激发学习兴趣

近年来，随着社会的不断发展以及网络信息水平的不断提高，教师所能够应用的教学工具、教学方法逐渐趋向于多样化发展。所以，在高中历史课堂上，教师不能囿于传统教学手段，而是需要主动地突破传统教学壁垒，走出所谓的教学“舒适圈”，以全新的教学手段对学生加以引导，调动学生的学习主动性。

高中历史学科最大的特点在于其所呈现出的内容都是曾经真实发生过的，但由于历经了千百年的发展，与学生的实际生活之间具有较大的距离，所以很多学生对于历史知识都会产生一定的陌生感，甚至是抵触感。对此，教师可以引入多媒体设备，动态化地展示教学内容。例如在讲解古代中国的政治制度时，教师可提前收集相关的教学资源。例如文字图表以及视频，然后将这些资源与教学内容相互整合，潜移默化的传递给学生。让学生可以更加全面、更加深入的了解这一阶段的历史，有效激发学生的学习兴趣，奠定其核心素养发展基础[1]。

二、优化学习方式，提升时空观念

俗话说，授人以鱼不如授人以渔。在培养学生核心素养的过程中，教师要侧重提高学生的能力，激发学生的自主学习意识，让学生在适合自己的学习方法辅助下形成较高的时空观念。同时，在高中历史教学中，学生不仅要了解中国的历史，也要了解一些国外的历史。如若学生不具有较强的时空观念，那么很容易就会产生知识混淆，造成较大的学习压力。

例如，在讲解“中国的古代政治制度”与“古希腊罗马的政治制度”时，教师可以引入思维导图或时间轴这两种工具、在应用思维导图时，可以将政治制度作为核心要点，将古代中国与古代希腊罗马作为两大分支[2]。站在相同点与不同点的角度上，区分两种制度;而在应用时间轴时，教师也可引导学生根据事件的发展过程，标注不同的历史事件，借此帮助学生清晰掌握两种制度的特点，深化学生的时空观念。而在复习阶段，学生也可借助思维导图这一工具，通过制作空白导图的方式进行知识回忆，然后针对性查漏补缺。在提高时空观念的基本上，培养自身的自学意识，提高复习效率，潜移默化的加强核心素养。

三、利用现代技术，引导积累辨析

歷史教材是高中教师带领学生开展历史学习活动的主要工具。但中国是一个文明古国，具有上下五千年的文明历史。单凭几本薄薄的教材，很难满足学生核心素养的发展需求。所以，教师虽然可以利用教材开展教学活动，但也不能只利用教材，而是需要做好适当的拓展。利用现代技术，丰富教学资源，引导学生展开辨析，以此提高学生的辨析能力，丰富学生的历史积累。例如，在讲解到“秦朝中央集权制度的形成”这一部分的历史知识时，如果教师只是单纯的要求学生阅读教材内容，并背诵其中的知识点，那么对于学生而言，只是单纯的把文字录入到脑海中，对于中央集权制度的优点与缺点以及存在的意义内涵，很难达到深度理解的状态。对此，在教学中，教师可以准备与这一部分历史知识有关的史料实证，让学生站在客观真实的角度上，更加全面的解读中央集权制度，辨析并深刻的了解这一制度的优缺点与存在价值，高深层次掌握知识，培养自身核心素养。

四、调整教学模式，锻炼解释能力

高中生已经积累了一定的学习经验，自身对于很多事情也会有独特的见解，具有个性的想法。所以，教师可以通过小组合作鼓励学生彼此交流，共同探讨，在发散大家思维的状态下，进一步完善问题解读、事件解释的角度全面性、层次性。例如在讲解“古希腊民主政治”这一知识点时，教师便可设立“古希腊民主政治失败的原因”这一话题。要求学生以小组为单位展开探讨。由于个人思想与认识不同，所以很多学生所选择的分析切入点都会不同，对于原因所持有的认识具有明确的差异。在思维碰撞的状态下，有效加强学生解释的客观性、公正性，进一步提高及历史解释能力与沟通能力，有效提高核心素养。

结论：综上所述，在现代社会，培养学生的核心素养，已然成为教师必须要开展的一项任务，也是推动学生全面发展的重要举措。在历史课堂上，教师需要发挥自身的引导功能，引入创新手段，引导学生掌握新的学习技巧，适当引入信息技术，调整教学模式，整合教学资源。在多角度上，对学生加以驱动引导，潜移默化培养学生的核心素养，为学生的发展做好有效铺垫。

参考文献：

[1]张忠山.基于核心素养培养的高中历史教学有效性探究[J].高考，2018（28）：114.

[2]何萍.基于核心素养培养的高中历史个性化教学探究[J].新课程（下），2018（06）：38-39.

山东省新泰市第一中学 殷西莲