浅谈小学数学中渗透德育教育的重要性

摘要：德育教育的重要性毋庸置疑。但对于教育工作者来说，如何让德育与数学联系在一起，是一个值得思考的问题。本文以此为出发点，浅谈如何在小学数学教学中渗透德育。

关键词：小学数学;德育

小学数学内含科学性、思想性、知识性，有利于小学生的智力开发。但在数学教学中，很多老师认为数学就是掌握硬知识即可，未意识到在其中渗透德育的可能性。有的老师觉得在数学课渗透德育会占用课堂实践;有的渗透却是生硬的乱套，缺乏实质效果。造成该现象最主要的原因是教师的德育渗透素养不高，割裂了数学与德育两者的关联性。因此，小学教师应关注这一关联内核，以更好地完成育人重任。

一、关注教师自身德育素养

当前很多数学老师认为在数学课上渗透德育教育不是自己的份内工作，其实不然，智育与德育两者间息息相关，如果把数学课与德育严格区分，则割裂了数学的思想和知识性，使育人任务难以真正落地。对此，数学教师在认识到德育重要性的基础上，要加强自身德育素养的提高，在教学设计中，要敏锐捕捉哪个内容更适合进行德育渗透，以及哪种渗透方式更能得为学生所接受。

数学老师可以多学习，多渠道获取各种有趣的教学方式，让德育的渗透显现于无形之中。当然，这对教师的专业能力来说是极大的考验，如何驾驭好一节有营养的数学课，并在传授知识中隐形渗透德育知识，需要数学老师细细揣摩，真正达到教书育人的效果。

二、数学教材巧捕德育因子

梳理一系列数学教材，数学老师可以发现，其实，数学教材中蕴含了丰富的德育因子，比如国内外数学家的生平经历、励志人生，数学文化和数学思想中也包含对学生心灵浸润的元素。

如，教师在执教“时间”一课的内容时，基本要求是教会学生看懂“时、分、秒”等技巧性知识，对此，教师可先利用钟、表等实物展示，直截了当地引导学生认识时、分、秒;再者，教师可以对学生进行三者间的换算讲解;当然，也可以引导学生在规定的时间范围内操作一个与数学有关的手工或算数。这样让学生清楚感受到时间的魅力，留下深刻印象之余还能意识到时间的宝贵。

三、数学课堂施以德育要素

（一）生活化的数学

众所周知，数学与生活息息相关，而生活更是德育的主阵地。所以，对数学课程施以德育要素，是具有可行性的。其中最关键的环节是，促使学生多观察生活、并对生活的现象多思考，才能有所启发。

比如，在学习乘法倍的运算中，有如下教学片段：

师：一个田字本1块钱，贝贝计划去文具店买20本分送给同学，那她最少要带多少钱合适？

生1：如果是我的话，会……

生2：我之前去买过，1块钱1本，我买了两本，给了2块钱。那这个20本要……

通过对话和启发，使学生意识到数学其实就在自己身边，且亲身经历着，这样一方面锻炼了学生的计算能力，另一方面也使其初步形成消费观。

（二）情境化的教学

对于小学生来说，情境化的模拟是最受他们欢迎的，因而运用这种教学方式，能快速将德育因子渗透其中。比如，在执教“位置与方向”一课中，教师可以模拟出游泳馆、电影院、超市等不同的生活情境，这些场所里，不同的位置摆放不同的东西，站着不同的人，如电影院里的买票点、检票口、来观影的顾客等。当学生身临其境参与具体活动时，会思考该如何做得更流畅，这个过程一定程度上发散了学生的思维，使其学会更好地处理人际关系。

（三）有趣化的活动

数学活动的表现形式可以通过游戏来完成。小学三年级的学生多数较活泼好动，以游戏的形式寓教于乐，可以培养学生的兴趣，调动学生的积极性与主动性，让学生对学习数学充满热情。同时，在游戏中对学生进行德育渗透，更能达到“润物细无声”的效果。例如，在图形与几何的教学中，教师可以提前准备好画有各种图形（包括正方形、长方形、平行四边形、不规则图形、组合图形等）的小卡片，随机出题让学生辨别图形。学生分成若干小组分别进行答题积分， 每个小组都可以抢答，答对记一分，答错扣一分。在得分和扣分的竞赛中，学生对图形知识有了基本的了解和掌握，并不自觉地就把自己融入一个团队中，形成团结协作的思想和能力，共同为一个好的结果而努力。这个过程有利于培养学生的团队精神、集体主义精神和合作精神。

综上可见，数学是一门技巧性学科，但也是一门能渗透德育的包容性学科。除了上述所讲，数学教师还可以在合适的时间，为学生讲述数学家们的故事，感受数学研究的科研精神，还可以借此展开一场有关数学的趣味研讨会，使数学课不再是枯燥的“教与学”，而是既有启发性、又有故事性，还有育人性。这些，都需要数学教师加强相关内容的思考与学习，只要找准契合点，德育熏陶亦不再是难事，更有利于提高学生的综合素质。

参考文献：

[1]陈媛媛.小学数学课堂德育渗透的“三教維度”[J].教师，2020（16）.

[2]黄玉哲.浅谈初中数学教学对班风学风建设的影响[J].教育信息，2018（3）.

广东省广州市从化区街口街新城小学 吴佩英