开启父子心结的情感钥匙

教学人教版八年级语文上期朱自清先生的散文名篇《背影》一文时，我问学生：“放学回家，看见父亲为你买了几个橘子回来时，你会不会感动？”

学生七嘴八舌。

“不會。又不是什么大不了的事！”

“那有什么稀奇嘛。”

“不就几个橘子嘛。”

“不要那么肉麻哟。”

“……”

听着他们那漫不经心的回答，没心没肺的回答，看着有些学生夸张的动作，我这做母亲的心猛地有点绞痛。儿子也像他们这么大，和他们读的是同一个年级。他们的张张笑脸在我的眼前晃动，有点模糊，分不清是儿子，还是学生。

《背影》记写的是一个丢了差使的小官吏送儿子北上读书，在火车站送别的情景。在军阀统治的旧中国，这种事情是很平常的，在那黑暗的社会里，即使这种小康之家，也经不起天灾人祸的打击。文章记写了作者家庭的不幸和当时的灰暗世态，从一个侧面反映了当时的社会现实。这已经离我们所处的时代久远了，难怪我们的学生会无动于衷。

但《语文新课程标准》明确指出：“语文教学要进行思想教育。思想教育要依据语文学科的特点，在语文训练中进行。要着重于思想感情的陶冶、道德品质的培养，使学生提高社会主义觉悟，初步具有辨别是非、善恶、美丑的能力。熏陶渐染，潜移默化，循环往复，逐步加深。”从这里可以知道语文教学一定要渗透思想品德教育，方能达到“教书育人”的目的。面对当今商品经济社会带来的冲击及教育本身存在的问题，结合初二学生的年龄特点和认知规律，在本文教学中为该如何渗透德育教育呢？我认为只有充分利用教材，潜移默化地对学生进行德育渗透，才能达到“润物细无声”的效果。

于是我稳稳神，将学生引入课堂教学：“现在我们一起来学习朱自清先生的散文名篇《背影》，看看他的看法。”我和学生们一起整体感知了课文内容，理清了文章的思路，再一起寻找了课文中出现的四次“背影”，以及“背影”出现的背景，父亲短短的四句话，与之相对应20岁的作者的四次流泪。

我明白，我不能强迫我的学生们为父亲感动，他们的生活实在是太优越了。他们得到了太多的关爱，享受了太丰富的物质生活。文章远离了他们的生活环境，强迫让他们生硬理解，那是乏味的，也是苍白的说教，没有意义，毫无用处。

我一直认为语文教学的品德教育要以情动人，激发学生情感是影响学生道德认识和道德行为的一种强大动力。因此，要求教师在讲课中要有良好的情感参与，讲解中或褒或贬、或抑或扬，要充满激情，使人感悟，令人振奋，从而博得学生感情上的共鸣，在入情入境中受到良好的品德教育。

为此我带领学生分组，反反复复有感情地朗读了“父亲为我买橘子”这一段落。叫他们勾划出应该重读的词语，全是课文中的关键性语句，有父亲的动作，也有父亲的形态，有层次地剖析，点拔，帮助学生在头脑里形成一个感人的画面——那就是微胖的父亲蹒跚地穿越铁道，攀爬月台为远行的儿子买橘子……

带着这种理解，我动情地为学生朗诵起这段文字，在晶莹的泪光中，我播放起歌曲：“儿行千里母担忧”。感人的画面，歌手煽情的演唱，让我看见几点星光闪烁，几处默默思索。那一个个朴实无华的文字，那一个个历历在目催人泪下的画面，激荡起我和孩子们的心里的那一泓的涟漪.

我深知，思想教育提高学生的能力，但这不是最终的目的，最终目的是要把学生的良好品德体现在生活实践中，使他们逐步成为符合社会主义现代化要求的新人。所以。除了激发学生情感、动之以情以外，还应与学生的生活实践相结合，对学生导之以行。

趁热打铁，我立即带着学生打开记忆的大门，搜寻父母疼爱子女的点点滴滴，回顾父母那无私的爱，感受天下可怜的父母心。孩子们一个个踊跃发言，生活中的细节在那一刻得到放大，孩子的情感在一刹那得到释放，他们说得眼圈微红，也说得我的鼻子阵阵发酸。看着激情满怀的一张张脸，我的视线又模糊了。

我这样结束了这节课：“孩子们，通过这篇课文，我们可以联想到在自己的现实生活中，我们的父母对我们何尝不是这样，从咿呀学语，蹒跚迈步，到走进校门……我们成长的点点滴滴和每一点进步中，不都蕴涵着父母的哺育之恩吗？我们要怎样回报父母的这份情感呢？愿你们今天好好思索，明天能给生活交上一份满意的答卷！”

将语文与生活的外延结合起来，将生硬的说教化作生活的实践，我想这才是语文老师的职责所在，也是我应该追求的语文教学境界。

当然，在语文教学中进行思想品德的渗透问题比较复杂，操作起来也有一定的困难，但语文教师只要有强烈的责任感和高尚的道德情操，持之以恒，不要幻想一蹴而就，我相信德育教育就能收到良好的效果。

重庆市南川区西胜初级中学校 重庆市南川区 代先琼