有情感、有深度、有温度

摘要：我国经历了历史上重大变迁，自改革开放以来，在倡导全民素质教育的同时，爱国主义教育在小学道德与法治课程中愈加凸显，爱国主义是一个历史范畴。本文首先对爱国主义教育的重要意义加以阐述，进而对小学道德与法治课程存在的问题进行了分析，并针对性的从引导学生走出“文本”、定期举行爱国主义活动、“互联网+”模式的导入、建立健全合理性的课程体系，四个方面提出了小学道德与法治课程的实施策略。并对具体的论证方法进行了论述。

关键词：小学;道德与法治课程;爱国主义;教育指导

小学阶段是爱国主义教育理念养成的首要阶段，更是最具影响力的成长阶段，对未来的人生观、价值观的生成具有铺垫作用。学生爱国主义教育，是依靠于社会、学校、家庭、个人所属正能量的“输入”。由此将道德与法治课程渗透到爱国主义教育中，培育优良的爱国主义思想，传递爱国主义情感，并开展一系列的爱国主义实践活动。与此同时，通过文人、义士的举例，感化学生对热爱，取传统爱国主义之精华，传承其美德，共同塑造民族精神。

1.小学道德与法治课程存在的问题

爱祖国的山川秀丽、爱祖国的气象万千。爱国是每一位公民道德素养的体现，是追求精神文明的契合。教师通过对理论知识的整合，深入挖掘课程的有效资源，以一言一行感染学生，让学生了解“国是家”的深层含义。除此之外，教师捕捉身边的爱国主义事件作为核心素材，对学生爱国主义教育的塑造提供了有利条件。但是，基于目前的教育发展体系中，可以看出应试教育仍处于主体地位，使爱国主义教育的开展目标没有落实到实处，是当前小学道德与法治课程存在的重要问题。

1.1爱国主义教育“形式化”

第一，从空间维度分析。小学阶段虽设有道德与法治课程，但是并未真正意义划分到主课类目中，教师对课程的讲解也只是停留在书本理论知识，并未进一步进行深化与创新。第二，从时间角度进行分析。学校举行爱国主义教育活动也是应上级要求办事，活动更是“草草了事”，甚至一些学校对于升国旗最基本的爱国仪，都未曾举办。

1.2缺乏规范性的课程体系

目前，学生、教师、家长均受到应试教育的影响，过于注重学生的学习成绩，将语数外等学科作为主科，忽略了德智体共同发展的重要性，然而在小学道德与法治教学中，可以有效提高学生的思想品德及爱国精神，同样需要引起学校和社会的共同关注，学校对于学生爱国精神的培养应从小培养，因此，该学科的课程体系仍有待规范和优化。

2.小学道德与法治课程爱国主义教育的实施策略

2.1引导学生走出“文本”

第一，教师将理论与实践相结合，以此实施多维度、引导性的“动态教育”。由“内”至“外”，由课本知识转移到实地观摩，领略实践活动带来的心得体会。第二，建立是非观念，形成正确的“三观”树立，是实现“行知合一”的根本途径。

第二，例如：人教版 五年级下册《夺取抗日战争和人民解放战争的胜利》一课中，讲述了日本侵略者在1931年9月至1945年8月为期14年的侵略，国破山河，支离破碎。届时，学校可组织学生参观革命英雄事迹纪念馆，通过课程导入，使学生更进一步了解革命先辈的英雄事迹，以此缅怀敬仰之情，对课程理解得以有效补充。实现道德与法治教学目标，促进学生健康成长。

2.2 定期举行爱国主义活动

我国体现爱国主义精神的传统活动有很多，如：清明节、端午节等。教师都可借助以上节日对学生进行教育传递。

例如，小学二年级《欢欢喜喜庆国庆》一课中，旨在让学生了解我国重要节日，以此，可在国庆节到来之时，学校举行升国旗仪式，以此彰显对节日的渲染，使其抒发爱国主义情感，教师对国庆节的起源加以释义，涵盖了国徽、国歌进行层次化的延伸，以此渗透其内涵。

2.3“互联网+”模式的导入

多媒体教学促进了教育领域的全面发展，通过多媒体课件的展示，既丰富了教学活动，同时树立了良好的道德品质。例如：以《请到我的家乡来》为例。首先，文章描写了家乡美丽的自然环境和风土人情，抒发了作者对家乡的热爱之情。屆时，教师可通过网络提取素材，制作成多媒体幻灯片，以此吸引学生的兴趣，借由此视频，教师可由有国才有家，进一步渗透爱国主义教育的思考。其次，教师可组织学生进行演讲比赛，各自解说家乡之美，并对赛后进行评分，选出“演讲小达人”。丰富课堂气氛，增进交流情感。

2.4建立健全合理性的课程体系

第一，学校定期对教师进行道德与法治课程进行考核，考核标准由学生的日常爱国主义意识的既定，对于考核标准未达标的教研人员，应给予批评指导。第二。学校做好教师的岗前培训工作，一切工作事物都应落实在实处。例如：学校可通过网络平台，建立信息公众号，事实发表教师任务学习，每天对教师进行打卡学习。由此，能够发挥工作的极致，为学生提供优质的教学资源。

结束语：

综上所述，爱国主义教育是教育发展的核心，是教育领域永恒不变的基石。小学生作为祖国未来事业的接班人，不断接受爱国主义精神的熏陶，并通过丰富的教学实践活动，使爱国主义情感具有感染力、凝聚力，最终建立正确的道德规范与行为准则。学生情感的建立是循序渐进的过程，由主观意识发展为行为准则的过程。教师创造多维、立体、感观模式，在实际教学过程中，层层递进，阶梯式引入模式，对课程的渗透起到助力作用。学生爱国主义精神的养成需要学校、教师、家庭三方的协同合作，为我国社会主义建设，携手共进、与世前行，为祖国输送源源不断的优良型人才。

参考文献：

[1] 仇志芹. 浅析如何在小学道德与法治课程教学中加强爱国主义教育[J]. 国际教育论坛， 2020， 2（8）：32.

[2] 杨艳. 课堂教学微视频资源的开发，应用原则及策略——以道德与法治课爱国教育主题为例[J]. 陕西教育（教学版）， 2020， No.517（12）：18-19.

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