生活化教学在初中道德与法治课教学中的应用

摘要：在初中道德和法治课程改革中，生活化教学逐渐成为重点研究的教学方式。社会生活是道德与法治课程的重要基础，只有做到在社会生活中进行教学，才能使道德与法治课达到最理想的效果。提升教师的专业素养能够使教师更好地运用生活化教学方式，帮助学生更好地适应课程发展。以开发和利用生活化的课程资源为中介，充分利用教育对象所处环境的材料和生活体验，使传统的课堂教学评价方式得到完善发展，建立健全的生活化教学初中道德与法治课程。

关键词：道德与法治课程；教学改革；生活化教学

一、 生活化教学概述

“生活化教学”是一种将教学活动置于现实生活背景之中的教学方式。学生作为教学主体参与到各项实践活动中，建立学生的知识架构，注重对生活细节的思考，学习技能，教师在这一过程中加以引导，让学生能够从生活中获得学习的动力，最终使学生得到健康发展。2017年《道德与法治》教材中引用大量的生活实例，着重以初中学生的生活为基准，借此引导和促进初中学生的道德与法治建设。教师应该对学生的成长需求和生活体验加以关注，利用学生现有的知识和经验，调动学生的学习积极性，通过丰富多变的方式组织学生参与课程，引导学生融入生活、学习中来。因此，教师应该合理使用教材，充分利用教材内容进行整合优化，积极引导学生参与到课程中进行主动学习，同时，教师可以让学生在多种活动中学习、收获经验，有效地将教育和生活结合起来，促进学生知识积累。

二、 初中道德与法治课生活化教学的实践

在七年级教材《道德与法治》课程中，教学内容与生活紧密相关，促进学生对知识的理解、吸收。在讲授《友谊与成长同行》一课时，教师可以通过引入歌曲《朋友》创设情境，通过歌曲欣赏，点明本节课的主要学习目标，设计一些问题引导学生思考。例如什么是真正的朋友？好朋友之间的相处模式？这样的情境创设能够有效激发学生的学习兴趣，更能帮助他们更好地理解知识。通过引入歌曲活跃课堂气氛，及时提出问题，引发学生思考，真正回归到生活实际。在《绽放生命之花》一课中，教师首先可以事先收集一些时事热点，让学生通过感官感受生命的意义。其次，让学生了解到每一个人的生命都是有价值的，应当敬重自己和他人的生命。最后，使学生了解如何将生命的价值最大化。让学生懂得生命的珍贵，永远不要放弃自己生的欲望，适当引入求生、救生的常识。当面对自然灾害时如何自救？有什么样的逃生方法？面对社会侵害时如何正确地自救和求救？这些情况都是在生活中有可能发生的，通过列举实例，让学生意识到危险无处不在，使学生更加注重生命安全，提高自救、求救的能力。通过这些新闻、时事热点等内容的推动，引导学生吸收知识。初中学生由于年纪尚小，社会经验不多，对现实生活中的热点问题有一定的好奇心，对学校以外的事物都非常感兴趣。教师在教学中应该结合道德与法治教材，密切联系课堂知识，积极引导学生参与课堂讨论，这一方面能够使师生之间加强互动、交流，另一方面能够使学生对道德与法治课程产生兴趣，方便教师更好地实施生活化教学，加强道德与法治课程与生活的关联。

三、 初中道德与法治课生活化教学的有效途径

（一） 创设情境，激发兴趣：正所谓“人若志趣不远，心不在焉，虽学无成。”在生活化教学过程中，教师应该注重结合学生的实际生活情况，激发学生对学习的兴趣，构建各种学习情境，通过具有思考性、启发性的例子激发学生的学习兴趣，达到学习效果的理想化。教师可以采用语言、音乐、图片、视频等多重手段进行情境创设。在教学的各个阶段都可以进行生活情境创设，在课堂上随时导入、提问，布置在随堂练习中等。例如，在七年级《道德与法治》中“学习伴成长”一课中，可以利用多媒体观看一些学生上课时的图片，为学生创造一个轻松愉快的氛围，引导学生了解到学习在成长过程中的样子，提出问题，如学习生活中，是否能感受到自己成长等。使学生了解生活中的点点滴滴都是学习，学习伴随着他们的成长。这样通过创设情境，充分激发学生对学习的积极性，进而使他们以更好的学习状态投入到課程中。

（二） 自主阅读，合作探究：国家新课程改革强调了学生是课堂主体的重要性，而教师的作用就是引导学生正确地学习。在生活化教学过程中，教师应该充分发挥其引导的作用，让学生能够主动地探索问题、思考问题、解决问题。例如在七年级《道德与法治》“发现自己”一课中，教师可以通过让学生自己阅读书中内容，想想这节课主要是讲什么。然后，让学生自己用几个词语描述自己的中学生活，说说自己展现的形象。在学生回答之后，提出“对自己展现出的形象是否满意”“听听同学的意见，看他们对你有什么样的看法”等问题，教师也可以将自己对学生的看法进行表述，让学生体会到本节课的重点，即正确认识自我的重要性。像这样同学之间能互相帮助，合作展开课程，体会不一样的自我，能够使学生建立自信心，形成正确的人生奋斗目标，实现课堂教学的最终目标。这一系列的自主学习、合作探究活动，不仅能让学生更加主动地参与学习之中，而且能够让学生在合作学习的过程中，对知识的理解更加透彻，将知识逐步的内化，成就更好的自我。

（三） 情感延伸，自我矫正：在《道德与法治》的生活化教学过程中，教师应该让学生通过自身体验和思考，得出一些情感启发和认识，认识到自己的想法与和做法有哪些不足之处，教师及时引导学生在实际生活中能够做出正确的行为。在《道德与法治》“师生之间”一课中，教师可以让学生在课堂上说出自己对教师职业的理解，谈谈自己理想状态下的师生关系是怎样的，教师通过学生的讲述，说明正确的师生关系，另外，可以让学生讲述自己对幼儿园教师、小学教师、现在的教师的教学风格的看法，认识到不同阶段教师的特点，从而让学生能够很好地接纳、尊重、应对不同风格的教师。在这节课后，使学生认识到教师之间的差异，能够妥善处理自己的师生关系，实现自我矫正行为的目的，达到了预先的教学效果，有效提高了道德与法治教学的有效性。

道德与法治课程是一门重要的德育课堂，是初中学生学习中必不可少的一门课程。由于初中学生正值青春期，还没有建立三观意识，因此道德与法制课必须遵从学生的生活日常，不能随意开展漠视学生生活需要的道德与法治教育活动。本学科教师应该重视与学生的互动，摒弃向学生填鸭式的教学模式，注重结合学生的生活实际和思想实际，利用生活化的教学方式，使学生更好地学习道德与法治课程。

作者简介：

庄芸，江苏省昆山市，昆山市玉山中学。