以问题导引，促深度思考“问题串”在小学数学教学中的有效运用

摘要：随着最新版的《数学教育课程标准》发布，北京师范大学版的《小学数学》也进行了适当的修订，修订后的教科书最大的特点是用“情境+问题串”来解决课本内的知识要点。经过一年来的接触，发现了可以对小学数学教育起到良好作用的教育方法。本文主要介绍了如何从情境中获得启发提高学生的学习兴趣，帮助学生发现问题、敢于提问、自主解决问题并和其他同学分享学习方法。

关键词：思考;问题串;小学数学;教学运用

引言：

“问题串”的教学模式，是指教师在教学过程中，通过结合教材的实际教学内容设置不同层次的数学问题，然后逐步引入学生，进入数学情境进行思考。教师按照逻辑学仔细设计问题集，在小学数学的课堂中，“问题串”的教学方法能引起学生对数学的探究欲望，经过不同层次的提问，激发学生自主思考的能力，让教师和学生进行友好交流和沟通。问题设置的深度可以让学生紧跟教师教学思路，根据实际的教学内容，进行相应的数学逻辑训练，通过简单的问题，调动学生的学习积极性，通过复杂的问题，对学生进行训练的过程中，也可以加强学生的数学素养。通过设置问题，发挥教师的引导能力，推动学生向着数学逻辑思路进行发展，逐步成为课堂教学的主体，并且利用问题的思考，加强学生在数学方面的思考能力，提高参与教学的主动性。对学生思维逻辑能力及解题能力进行训练，有效提高数学的核心素养。

一、“问题串”的定义

“问题串”的教学方法是针对研究目标设置一系列问题来引导学生回答的有效方法，教师可以确定学生的回答，并始终如一地鼓励学生实现接触目标。产生问题时，教师需要有序地提出问题，在解决问题时逐步加深。

（一）、使用“问题串”，让学生积极思考

在设置问题时，教师可以在问题中留出一定的陷阱，通过学生的思考情况，教师可以掌握学生的学习掌握进度和问题思考的不足，并且通过学生向教师请教问题，对学生的薄弱环节进行分析。通过使用“问题串”的教学方式，对班级不同学生的情况进行分层的了解。

（二）、通过“问题串”确定学生的反应程度

由于学生的经历和背景的不同，因此参与活动会有不同的结果，反映出每位学生不同程度的心理状态和思维技能。教师可以根据答案确定学生的想法，提出疑问接受适当的指导，丰富学生的理解，明确自己的想法。如果老师能很好地引导学生的回答，就能更加容易掌握每位学生的学习状况。教师应该将学生的想法加入到课堂讨论中，让学生们了解和分享意见，弥补学生的认知漏洞。

二、“问题串”在小学数学课堂的实践

（一）加强数学核心素养训练

“问题串”教学方法的提出是为了引导学生对数学问题进行自己的思考，并且逐步扩展自身思维能力，因此，在设置问题的过程中，教师应当注重不断加强学生数学核心素养的训练，在问题设置时需要参考教材，以锻炼学生的自主思考为主要任务。

例如在《因数与倍数》这一章节的教学中，教师需要向学生讲解因数与质数的关系和区别，并且通过加强学生训练，提高学生对因数倍数的认知。为了巩固该章节的学习，教师可以通过设置与因数质数相关的问题，通过训练提高学生的学习质量。例如在讲解开始前，教师可以设置问题，列出一串数字，让同学们自行对数字之间存在的差距进行分析，然后逐步引导学生对数字进行分解，引导学生了解数字分解存在的不同情况。然后教师可以进行该章节内容的讲解，在讲解完成后，教师需要设置学生未见的数字进行因数和质数的查找，并且通过设置问题情景，引导学生进一步加强自身思考能力，从问题中寻找解题所需的条件，提高自身的数学核心素养[1]。

（二）分解问题不同层次设置

问题串的设置重点在于对问题难度进行逐步的增加，逐步将学生引入问题的思考中，同时，数学知识本身存在一定的关联性，所以教师在教学的过程中要注意对问题进行分层设置，通过不同层次的设置，提高学生问题解题思路的训练效果。同时，教师要加强旧知识与新知识的关联性，在设置问题时，不仅要注意新知识的推进，也要融入部分旧知识，加强学生的数学思维。

例如，教师在《图形的面积》相关内容进行教学时，应当先完成平行四邊形内容的教学，然后开展三角形和梯形面积的教学，在设置教学问题时，就可以根据完成的平行四边形教学情况，首先让学生对不同的平行四边形进行面积计算，然后逐渐在条件中加入三角形计算条件，引出三角形计算公式，在进行新知识的教学时，也对旧知识进行复习，抛砖引玉再进行三角形知识的教学。例如在黑板上画图不同的平行四边形，然后给出相应条件，让学生进行计算，同时可以增加有关三角形面积计算条件，然后引导学生对平行四边形进行分解，逐步引出有关三角形面积的计算公式，在进行新知识教学的过程中，同时对以往知识进行巩固，可以进一步加强学生的数学思维能力[2]。

三、结束语

“问题串”的课堂教学可以帮助学生就相关主题进行交流，引导学生逐渐将概念内部化，掌握数学思维规律并实现概念的应用。教师可以根据班级类型、目标要求和学习对象的不同，设置从简单到深刻的层次和逻辑问题，激发学生学习的欲望，有效推动小学数学课堂教学的发展，“问题串”的教学方式突破以往的学习理念给学生提供处理问题的时间和空间。

参考文献：

[1]郭天梁.问题引领高效串接——"问题串"在初中数学教学中的运用[J].山西教育：教学版，2020（1）：60-61.

[2]孙其英.以终为始：支架式教学在小学数学低段解决问题中的实践[J].小学教学参考，2020（8）：29-31.

湛江市中英文学校 广东 湛江 陈玉茹