石缝之花一样美丽

【摘要】每一名儿童都是一朵散发着独特芬芳的花儿，而对于特殊儿童而言，他们更像是石缝里的花朵，艰难地生长但依旧美丽。幼儿园阶段是影响儿童身心发展的关键性时期，对儿童能否健康快乐地成长具有重要作用。特殊儿童教学作为幼儿园教学工作中的重难点应引起幼儿园教师的重视。从幼儿教师、特殊儿童這两个层面来探索行之有效的特殊儿童教师守护成长策略。

【关键词】特殊儿童;幼儿园;教育策略

特殊儿童指的是受先天因素或者后天因素影响而在智力、感官、思想、行为等方面与正常儿童存在较大差异的儿童。这部分儿童需要得到更多来自家庭的细心照顾、来自教师的耐心引导以及来自社会的鼓励支持。作为一名幼儿园教师，应具备专业的特殊儿童教育知识与技能;在对待特殊教育儿童时，教师应将其与其他儿童一视同仁，关心特殊儿童并发现特殊儿童闪光点，引导其形成健康心理与良好的道德品质;特殊儿童教育的责任不仅在学校身上，亦在家长与社会身上，故而幼儿园有必要将家庭力量与社会力量联合起来，共同促进特殊儿童健康全面地发展。以下，笔者意在通过教学实践，探讨幼儿园教师该如何守护特殊儿童的成长。

一、幼儿教师：提高专业素养

特殊儿童作为幼儿园内的特殊群体，在生理与心理上与其他儿童在一定程度上存在差异，教育正常儿童的教学策略不可直接生搬硬套到特殊儿童教育上。则幼儿教师应具备专业的特殊儿童专业素养，才能因材施教、对症下药，引导特殊儿童走上健康全面成长的道路。一方面，应提升园内教师的特殊儿童教育能力;另一方面，提高幼儿教师在特殊儿童教育能力方面的入职门槛。

例如，加强在职幼儿教师有关特殊儿童的必要教学手段的培训，以更好地发现与应对特殊儿童出现的问题，并将对特殊儿童教育纳入到教学评价系统中来;又例如，在教师资格准入制度中增加一条特殊儿童教学能力或加强对该方面的考核，在招收新老师时，必须对其进行一定的考核特别是针对特殊教育方面的考核，只有达到要求的教师才能通过考核入职;再例如，增设特殊儿童课程，进一步保障特殊儿童的受教育权利，并以此鞭策幼儿教师通过自学或小组学习等不断提升特殊儿童教学能力。

如此，促使特殊儿童在幼儿园阶段能够接收到良好的教育，从而为特殊儿童在未来的学习与发展路程中奠定坚实的知识基础以及身心健康基础。

二、特殊儿童：多角度入手

特殊儿童是特殊教育中的主体，则应充分发挥特殊儿童的主观能动性，使特殊儿童也有机会不断丰富知识储备、提升思维能力。在特殊儿童教育中，教师应关注特殊儿童的差异、公平公正地对待特殊儿童、关心特殊儿童的身心健康、善于发现特殊儿童的闪光点等。

（一）关注特殊儿童的差异

不仅特殊儿童与正常儿童之间存在差异，特殊儿童与特殊儿童之间亦存在差异。只有把握住这种差异，教师才能因材施教并对症下药，以及时有效地发现与解决特殊儿童所存在的问题。

以正常儿童与特殊儿童为例：正常儿童能与教师进行较为顺畅的交流，而语障儿童只能听懂教师的话而难以用语句表达自己;正常儿童能够在教师的指导下分阶段完成学习目标，而智障儿童在学习方面则颇有难度，需要教师一次又一次耐心的引导;正常儿童拥有正常的喜怒哀乐等情绪且能够以相对合理的方式发泄出来，而自闭症儿童则总处于封闭、安静、消极的心里状况中。又以特殊儿童与特殊儿童为例：同样是先天性自闭症患者，明明脾气暴躁爱发脾气，而莉莉则性格极为安静;轻度智障和重度智障在学习中所表现出来的需求是不一样的，且由于智障儿童本身的生理特点因素，导致其记忆能力、思维能力都存在一定的不平衡性。

因此，教师应为特殊儿童制定精准化、个性化学习计划来辅助特殊儿童完成学业，且特殊儿童与特殊儿童之间的学习计划亦有所差异。

（二）公平对待特殊儿童

此处的公平应理解为相对公平，若完全将特殊儿童与普通儿童一视同仁或者将特殊儿童与特殊儿童一视同仁，反而是不公平的体现。则教师应在关爱每一位学生基础之上，给予特殊儿童更为耐心的引导以及更多的关爱。

例如，一名语障儿童与一名正常儿童发生矛盾，语障儿童由于无法顺畅表达自己的观点而殴打了正常儿童，导致正常儿童流鼻血，正常儿童于是哭着向教师告状。则教师并不让语障儿童与正常儿童同时出现在办公室，而是先单独与语障儿童进行沟通：“要是是你被打出鼻血了，你也会很难受对不对？但老师知道你打同学肯定是有原因，老师会去弄清楚你们为什么会闹矛盾。”而后与正常儿童进行交流：“他打你确实不对，刚刚老师已经和他谈过了，他感到后悔和愧疚，老师代替他对你说一句对不起。老师想问问你们为什么吵架呢？”弄清楚原因以后，教师让正常儿童对语障儿童道歉，然后送给语障儿童两颗糖果，告诉他老师已经知道原因了，老师对他表示理解，但是打人是不对的，并鼓励他将另一颗糖果送给被打出鼻血的那位同学。

所谓公平，在很大层面上意味着尊重。在处理矛盾或进行教学工作时，教师结合个体差异，尊重特殊儿童，给予特殊儿童同样的学习机会与受尊重、受保护、受关爱的权利。

（三）关心特殊儿童身心健康

幼儿本身便缺乏对事物进行正确价值判断与价值选择的能力，而受先天生理或后天环境等因素的影响，特殊儿童在这方面则更为欠缺，更容易存在身心健康问题。

例如，当教室发现一名听障儿童彩彩表现出异常行为或者异常情绪状态如大哭大闹、胡言乱语等，可首先与其他教师以及家长进行沟通，询问家中或者课堂中是否发生了让彩彩感到不适或者深受刺激的事件，从而弄清楚彩彩出现异常行为的原因，或者询问班中其他幼儿她大哭大闹的原因——另一位学生擅自拿了彩彩的水彩笔使用，但是那位学生说已经说了要借彩彩的水彩笔，是彩彩没有听见。而后教师与彩彩进行简单沟通，并用肢体动作与表情如摸头、微笑等表达对彩彩的关爱，对彩彩行为表示理解，彩彩的情绪终于稳定下来。最后，教师带领全班学生一起学习简单的手语课，如“你好”、“可以吗？”、“谢谢”等。

当特殊儿童感受到来自教师对自己的关爱、照顾与理解时，便会以更为积极的情绪状态来应对学习与生活中发生的事情，从而有助于特殊儿童身心健康发展。

（四）发现特殊儿童闪光点

每一位儿童包括特殊儿童在内都是一座宝藏，都有属于自己独特的闪光点，教师应挖掘特殊儿童的闪光点并鼓励其继续发展闪光点，从而提升特殊儿童自信心，促使特殊儿童在其他方面形成良好品质。

例如，教师发现一位语障儿童虽不善言辞，但是很喜欢画画，教师于是送给她一个画画本，告诉她教师认为她画得很棒，并鼓励她和教师一起分享她的画作，引导她用简单地语言告诉教师画的是什么。又例如教师发现一名自闭儿童经常对着蓝天白云或者校园里的花花草草发呆，则教师猜测该儿童对大自然存在一定想象力，并询问天上的白云是不是很像棉花糖，然后送给他一盒大自然明信片，告诉他好好保管，注意观察明信片中的事物都出现在现实生活中的哪个地方。

当特殊儿童意识到自身是有闪光点的，则更有可能朝着健康阳光的道路上发展。在挖掘与培养特殊儿童的闪光点的同时，也是在推动特殊儿童的全面发展。

总而言之，制定与实施特殊儿童教师守护成长策略，应从多个角度入手。教师不仅应提升教育特殊儿童的专业能力，还应关注特殊儿童差异、公平对待特殊儿童、关心特殊儿童身心健康并善于发现特殊儿童的闪光点。守护特殊儿童成长，让每一朵“石缝之花”勇敢地散发出自己的芬芳与自信，幼儿教师们任重而道远。

【参考文献】

[1]邓芳.幼儿园特殊儿童教育策略研究[J].成才之路，2021（07）：106-107.

[2]段瑞红.幼儿园特殊儿童“融合教育”之我见[J].知识文库，2020（24）：1-2.

萧山区靖江中心幼儿园 （浙江 杭州） 陈丽