思维导图在高三语文教学中的应用研究

王贞贞

虽然新课程改革已经实施了一段时间，并取得了显著的效果。但是针对高三阶段的语文课堂教学来说，由于课堂教学时间有限、高三学生面临着极大的升学压力，教师基本上都是沿用传统的课堂教学模式。在这种理念下，致使高三语文课堂教学呈现出显著的低效化，难以提升高三语文课堂教学效果。面对这一现状，教师应合理运用思维导图这一工具，促使学生在思维导图的帮助下，系统化地掌握语文知识，有效提升高三语文课堂教学的有效性。

一、思维导图与高三语文课堂教学

（一）内涵解析

思维导图又被称之为脑图、心智地图，是在上个世纪70年代由英国著名的心理学家、教育学家东尼·博赞提出来的一种记忆方式。具体来说，思维导图就是借助各种图形、各种线条，将中心主题散射出来的思维点和关键词进行有效地连接，并借助不同的颜色，粗细不同的线条等，将其中存在的层级隶属关系明确出来，最终帮助学生在思维导图的帮助下，形成完整的知识体系。

具体来说，在思维导图中主要包括两个重要的组成部分，即：中心关键词、图形与线条。其中，中心关键词处于思维导图的核心，其外围会运用醒目的图形将其圈起来；图形与线条将中心关键词与各个子话题之间的关系进行了明确。基于思维导图的优势，将其合理應用到课堂教学中，不仅仅能够吸引学生的眼球，还能触发学生大脑的联想，减轻学生记忆的负担等，显著提升学生的知识掌握效果。

（二）应用价值

在高三语文课堂教学中，通过思维导图的应用，可显著改善高三语文课堂教学中存在的弊端。尤其是在当前高三语文课堂教学中，由于学生学习负担比较繁重，大部分学生虽然过于看重复习，但复习效果却不理想。同时，受到传统教学模式的制约，致使高三语文课堂教学氛围异常沉闷，学生长期处于疲惫的状态，以至于学生无法专心学习。而在具体的高三语文课堂教学中，通过思维导图的应用，可将繁杂的语文知识点进行系统化、体系化，减轻了学生的记忆负担，提升了学生的知识掌握效率，有效改变了传统高三学生的语文学习现状；另一方面，在高三语文课堂教学中，鉴于传统课堂中学生语文学习兴趣低下的现状，通过思维导图的应用，可借助图文并茂的形式、鲜艳的颜色等，将语文知识直观地呈现出来，给学生的视觉带来了极强的体验，最大限度唤醒了学生的语文学习兴趣。

二、思维导图在高三语文教学中的具体应用

（一）优化课前预习

在高三语文课堂教学中，课前预习是最为重要的一个环节，是课堂教学开展的基础和关键。同时，有效的课前预习也是落实语文核心素养，培养和发展学生自主学习能力的重要途径。但是在当前的高三语文课堂教学中，由于学生面临着极强的升学压力，常常没有时间开展课前预习，致使课前预习环节名存实亡。面对这一现状，高中语文教师在优化课前预习的时候，应紧紧围绕高中语文课堂教学内容，引导学生一边预习一边完善思维导图，借助思维导图将知识点有机整合到一起，最终达到提升课前预习的有效性。例如，在小说专题复习中，以“林教头风雪山神庙”为例做的课前预习教学中，教师就借助了思维导图的模式，提前结合教学的内容，精心设计思维导图，并引导学生在预习的过程中，对思维导图进行完善和补充。如此一来，有效提升了课前预习的有效性。

（二）突破教学重难点

在当前的高三语文课堂教学中，在传统的课堂教学模式下，学生在学习的过程中，常常面临一定的困难，致使课堂学习效果不佳。面对这一现状，高中语文教师在攻克教学重难点的时候，就可借助思维导图这一工具，将复杂的文字进行条理化，进而促使学生在思维导图的帮助下，理清文章的脉络关系，深化教学的重难点，最终提升高三语文课堂教学的有效性。例如，在论述类文本专题复习中，以“咬文嚼字”这一课文为例的教学中，教师在引导学生对文章中“观点与材料关系”进行分析的过程中，就以此作为思维导图的关键点，以“学生找出本文在论证中所运用的材料、学生分析作者运用这些材料证明的观点”作为次级知识点，并在此基础上结合文章的内容，对次级知识点进行细化，最终在思维导图的帮助下，强化本节课知识点的理解。

（三）强化文言文学习效果

在高三语文课堂教学中，基于新课程标准下的语文教学目标，以及高考下的语文教学要求，文言文学习在整个高中语文课堂教学中占据十分重要的地位。在具体的高三文言文教学中，由于文言文中含有大量的虚词、实词，并且这些词的用法与现代汉语的应用存在显著的差异性，而这一点恰恰是语文考查的重点。基于传统高三文言文教学模式不佳的现状，语文教师在强化课堂教学时，可充分借助思维导图这一途径，将文言文中虚词、实词的应用作为中心，并结合教学的内容，对其进行分类，逐渐成为二级、三级知识点，形成一个完整的知识网络。如此一来，学生在思维导图的帮助下，可对文言文中涉及到的词汇进行灵活掌握，显著提升文言文课堂教学的有效性。

（四）开展阅读专项训练

在高三语文课堂教学中，基于高中语文学科特点，以及语文高考考查的方向，教师在组织和开展课堂教学时，应全面加强学生的阅读训练。但是在传统的高三语文阅读教学中，由于学生并未掌握的阅读技巧，以至于学生在阅读学习的时候，仅仅是将文章的内容通读一遍。但是在这种阅读模式下，学生根本无法理清文章的整体脉络，难以理解文章中整体与部分之间存在的内在联系，严重制约了阅读教学的质量。面对这一现状，高三语文教师在强化阅读教学的过程中，可灵活运用思维导图这一模式，促使学生在思维导图的帮助下，更好地理解阅读文章，最终提升文章阅读的教学效果。例如，议论文阅读是高中语文阅读教学中最为重要的组成部分，这一类的文章在结构上具有清晰的脉络，内容上涉及的知识点可能存在一定的难度，致使学生在理解的过程中面临着一定的难度。基于此，教师在强化这一类文章的阅读中，可以“议论文”作为思维导图的关键词，以“结构、内容、选项、表达方式、手法”作为思维导图的次级知识点，接着再分别以次级知识点，对其进行细化。如此一来，通过思维导图的应用，显著提升了阅读专项训练效果。

（五）开展写作训练

写作教学是高中语文课堂教学中最为重要的组成部分，是落实学生语文核心素养的重要途径，同时也是对学生进行考查的重点。具体来说，在高中语文写作教学中，应培养和发展学生的写作思路，指导学生经过审题之后，明确写作的中心思想，并紧紧围绕作文训练的题目，发展自身的思维，据此开展内容创作。可以说，高三语文写作教学的整个过程，就是对学生进行写作思维训练的重要过程。基于传统高三写作教学效果不佳的现状，教师在强化写作训练的过程中，应灵活运用思维导图，借助思维导图的帮助，明确写作思路，并在此基础上开展写作教学。例如，针对2018年江苏地区高考作文教学中，教师就结合提供的写作素材，以“语言———时代的瑰宝”作为思维导图中心，引导学生在思维导图的帮助下，逐渐理清写作的思路，即：提出“语言是传承历史、文化的关系”总论点，并在此基础上提出“语言诠释生命意义、丰富生活、传承文明”等分论点，最后结合对生命讯息的解读，逐渐厘清写作的思路。

结束语

综上所述，基于思维导图的特点和优势，结合当前高三语文课堂教学的现状，将其灵活运用到高三语文课堂教学中，不仅丰富了课堂教学形式，减轻了学生的记忆负担，显著提升了课堂教学效果，适应了高三特殊阶段的教学需求。因此，作为一名高三语文教师，应结合实际情况，将思维导图灵活运用到课前预习、教学重点突破、文言文学习、专项阅读、写作训练中，不断提升高三语文阅读教学的效果。