体验式学习对语文教学的意义及实施策略

刘丽红

摘要：帕克·巴默尔（Parker Palmer）说：“深入而持续的体验对我们的影响最大，在我们自己的身体和意识中留下了持久的烙印。通过转换式体验，我们不仅学到了更多的东西，而且学会了从不同人物的角度看待事物。”综合上文所述，体验式学习不仅仅对学生的影响力最大且最记忆留存最持久，而且，通过体验式学习的方法，学生还能逐渐养成从不同角度看问题的思维习惯。从不同角度看问题对学生而言，既是难点，又是重点，试想，学生能通过以往所学，从不同角度看问题、用不同方法解决问题，足以证明学生不仅对某一知识点掌握非常熟练，而且思维的发散性很强，能将所学知识用这种方式很快串联起来，也从侧面体现了学生善于思考勤于思考的品质。

关键词：体验式学习;理解性记忆;学习兴趣

中图分类号：A  文献标识码：A  文章编号：（2021）-08-301

一、引言

体验式学习顾名思义，是在体验中学习，同时边体验边学习。随着现代教育改革目标的贯彻落实，教育纯粹是为了应试的比重逐渐降低，学生家长和教师都越来越注重文化知识的学习对学生未来人生发展的作用。体验式学习从学生的角度看来，是兴趣驱动学习的动力，从教师角度看来，是教学方式的创新，从家长角度看来，是学生学习结合生活的新颖学习方法。越来越多的学习场景中需要用到体验式教学的方法，本文围绕体验式学习的意义和落实方法做了以下研究。

二、概述体验式教学的内涵和意义

（一）是加深理解和记忆的学习方式

著名教育理论家约翰·杜威（John Dewey）说："体验是个人与环境之间的互动，体验不仅仅是当下，还将过去和未来结合起来。"约翰说定义体验式学习为人与环境之间的互动，在笔者看来，体验式学习的核心在“体验”，所谓体验式学习，就是在学习中体验，从体验中学习。自然科学相关学科常采用实验法教学，比如，生物学教师通过让学习观察生物的发芽生长体会生命发展的过程;通过观察植物细胞的裂变体验生命延续的意义;通过控制变量观察不受外界影响的封闭环境内的生态变化体验生态循环的过程，这些都是通过观察体验一个具体过程再從中学习知识。这说明，在体验中学习，学生更能观察的体会到和知识相关的具体的过程和场景，继而分解亲身体验过的过程进行知识点的拆分模块学习，这样的学习效果必然是优于不搞清楚具体过程纯粹死记硬背的学习方法的。

（二）提升学生学习语文的兴趣

体验式学习重在体验，而体验感的好坏能直接影响学生后续的学习兴趣，从而在一定程度上决定了学习效果。体验式学习的主要目的的通过自身参与体验，变成过程的参与者的和学习的主导者，从而提升学习效果。以自然科学的教学方法为例，物理学教师通常用做实验的方法，通过让学生自己操作体验，验证结果，并给出结论。语文教学过程中也可以借鉴其他学科这样体验式的教学方法，一方面利用学生的好奇心提高学习兴趣，另一方面无形中培养了学生发现问题、解决问题、验证问题的良好思维和学习习惯。

（三）有助于培养学生自主思考的习惯

帕克·巴默尔（Parker Palmer）说：“深入而持续的体验对我们的影响最大，在我们自己的身体和意识中留下了持久的烙印。通过转换式体验，我们不仅学到了更多的东西，而且学会了从不同人物的角度看待事物。”综合上文所述，体验式学习不仅仅对学生的影响力最大且最记忆留存最持久，而且，通过体验式学习的方法，学生还能逐渐养成从不同角度看问题的思维习惯。从不同角度看问题对学生而言，既是难点，又是重点，试想，学生能通过以往所学，从不同角度看问题、用不同方法解决问题，足以证明学生不仅对某一知识点掌握非常熟练，而且思维的发散性很强，能将所学知识用这种方式很快串联起来，也从侧面体现了学生善于思考勤于思考的品质。常用体验式教学方法，学生会逐渐养成自主思考的习惯，这不仅仅对提高学生学习成绩，还对学生整个人生的发展都有巨大助益。

三、体验式课堂在语文教学中的实施策略

（一）正确地选择和匹配

并非所有的体验都有相同的教育潜力，在学生的分辨能力还不足以辨别什么是对自己有益的体验时，教师的作用就发挥出来了。教师在语文教学的过程中必须充分了解体验的具体情境，了解体验的教育前景也至关重要。教师应当尽量选择更有激励性、挑战性和拓展性的体验。仅会选择正确的体验是不够的，教师还应该考虑学生间的差异性问题，并不是同样的体验对不同学生来说都是有帮助和提升的，所以教师在教学过程中理应重视学生自我偏好的表达，结合正确的体验，最终确定每位学生的体验方式和内容。

例如，在学习“夜间飞行的秘密”的时候，教师可以通过了解学生具体的兴趣爱好，结合这篇文章想要表达的中心思想和教育意义进行不同体验式的学习。比如爱好画画的同学可以通过阅读全文后，用简笔画描述夜间飞行的秘密;爱好运动的同学可以在阅读全文后通过肢体语言表达夜间飞行的秘密等。

（二）设定目标和责任，进行前期辅导训练

只选择正确的体验和分配，不设定目标和责任，也是不利于计划落地的。确定目标有助于集中注意力和精力，针对每个学生设定不同的目标和责任并监督完成对学生是大有裨益的。同时，在设定目标之后，教师需要提供背景知识或背景材料，培养并练习某些技能、预测怎样应对某些特殊情景、让学生了解特定的体验可以带来什么成果以及如何从中获取最大的收获。

例如，在教学“女娲补天”的时候，教师需要提供一些文言文基础知识的讲解，以及中国古代传统神话故事的背景，同时提供几种可供选择的体验方式供学生选择，最后分配任务到个人或小组进行准备的展示。

反思小结，定期复盘

要求学生从体验式学习的刚开始，就坚持以记录或日志形式将本次体验的过程或印象感悟、疑惑反思记录下来，这些日志不仅是对体验事件的记录，更是对个人的变化、情境变化和体验各方面意义的深入反思。在体验过程中的某些关键时刻，教师应适当亲自参加互动，指导学生后续的学习步骤，把握核心知识点学习的整体方向。

例如，在教学“古诗三首”的时候，通过体验式学习后，教师应当把握课程学习的进度和重点知识学习的整体方向，并要求学生记录总结，这不仅仅是对知识的再回顾，还是对体验式学习进行结果复盘习惯养成重要的动作。

四、结语

并不是所有体验都能转化为知识，教师需要在教学过程中认真研挑选正确的体验，在传递给学生正确的价值观的前提下，进一步将体验式课堂、体验式教学落到实处。体验式学习虽好，但仍要以传统的学习方式为主导，体验式学习为辅助，进行扎实的语文基本功学习。

参考文献

[1]王影惠. 探究语文体验式学习式=是生成语文素养的有效途径[J]. 时代教育， 2017

[2]张正森.开展语文课前活动 有效提升学生语文学习情趣[J]. 读天下， 2020

[3]陈丹凤.有效开展语文综合实践 全面培养学生语文素养[J]. 学周刊，2018

（广东省东莞市寮步龙光外国语学校）