初中语文古诗词教学的实践与探索

摘要：众所周知，古诗是我国文化的瑰宝，内容多样，结构整齐，语言简练，情感丰富，作为初中语文教学体系中的重要组成部分，如何有效的提高初中语文古诗词教学的质量一直以来都是一线教师努力探索的方向之一，为此，本文理论联系实际，在简单分析了初中语文古诗词教学的现状之后，给出了三个提高初中语文古诗词教学质量的方法，希望能够为一线初中语文教师更好的展开教学实践活动给予一定的帮助和参考。

关键词：初中语文;古诗词鉴赏;教学质量;提高方法

随着现代初中语文教育教学事业的不断发展进步，越来越多的初中语文教师看到了古诗词的独特价值，在实际教学中也在努力想方设法提高初中语文古诗词教学的质量，整体来说，有所优化，但与预期相比还是存在一些问题和不足，为此，有必要在既有相关研究的基础上，对其做更进一步的分析和探讨。

一、初中语文古诗词教学现状

通过相关的调查研究发现，在多样化方法的落实下，在教师的探索、努力下，初中语文古诗词教学的整体质量有所提高，但由于课时的限制，教师观念的影响，学生自身的影响，学校的教学氛围，家长的教育观念，社会教育大背景等多样化因素的影响和制约，古诗词教学中还是存在一些问题和不足，概括来讲，主要体现在以下几个方面：

第一，教师的教学方法仍旧比较单一。现如今，更多的初中语文教师在展开古诗词教学时仍旧是以教师讲，学生听为主要教学方式，对于一些新方法的应用形式化、模式化严重，整个课堂氛围严肃，教师讲得辛苦，学生听的吃力，整体教学效果可想而知。

第二，教学的理念过于功利化。通过观察可以发现，更多的初中语文教师在展开古诗词教学时，不论是备课还是授课，还是课后作业的布置，都是为了让学生考试中取得更好的成绩，忽视了学生多元素质的培养和提高，教学理念过于功利化，学生看不到学习语文、学习古诗的价值，整体效果不得而知。

第三，学生的主体学习地位得不到有效的发挥。学生像一个被动的学习机器，不停的在接受，自己的想法得不到展示，自身的诉求得不到满足，处于一个“要我学”“为了学习而学习”的被动学习状态，在此状态下展开的古诗词教学，效果当然不够理想。

二、提高初中语文古诗词教学质量的方法

1.注重背景分析，更好理解古诗内涵

众所周知，每一首古诗都是诗人真情实感的具体呈现和表达，而作者为什么会写这首古诗，为什么会表达这样的情感，都与其当时所处的时代背景、环境、所遇到的事、看到的人和景有着密切的关联。所以，在进行古诗词教学的过程中，首先就需要引导学生学会分析、探究古诗词的创作背景，之后，设身处地的去想、去思考，自然能够比较容易的理解古诗词的内涵。

例如，我在教学《行路难》这首古诗时，就可以将其创作背景呈现给学生：公元742年，李白奉诏入京，担任翰林供奉。李白本是一个积极入世的人，才华横溢，志气高远，想干一番大的事业，但是如今之后，他并没有被当时的皇帝唐玄宗重用，两年后被“赐金放还”，变相撵出了长安。公元744年，李白在离开长安时创作了这首《行路难》。在对这一创作背景有所掌握之后，在带领学生进行古诗的学习，学生更容易理解这首诗呈现出的诗人的苦闷榜徨，抑郁不安，但又不甘寂寞，想要勇往直前的思想历程，对李白的倔强、自信执着追求理想的强大精神力量有了更好的理解。

2.反复诵读古诗词，深入理解古诗思想内容

正所谓“读书百遍其义自现”，古诗更是如此，想要理解古诗的诗意，首先也就需要学生对古诗多读几遍，读书古诗的韵律、读出古诗的意思、讀出古诗蕴含的情感，所以，我们教师作为学生古诗鉴赏的引导者，就需要引导学生多读几遍，带着情感、带着理解去多读多思考。

例如，我在教学《使至塞上》这首古诗时，在进行示范读之后，就可以带着学生多读几遍，并让学生结合自己的理解，结合下课的注释去多读多思考，通过不听的诵读、思考，学生不仅能够让学生诗人的遣词造句、表达情意的技巧实现灵活的掌握，而且也潜移默化的过程中提高了学生的朗读、合作等多项能力，一举多得。

3.注重关键词分析，领悟古诗词语言的精妙

古诗词的艺术之美在于用词的精炼，能通过最简短的词语对诗词意境做到最充分的烘托，所以，在实际进行古诗词教学的过程中，在对诗词的整体意思有所把握之后，要引导学生注重分析古诗词中的关键词，一来领悟古诗词语言的精妙，二来提高学生细节分析的能力，为学生的综合发展奠定坚实的基础。

例如，在教学《游山西村》这首古诗时，当学生对整首诗的意思有基本掌握之后，就可以带领学生分析、赏析、鉴赏“暗”“明”这两个重点字，让学生分析这为什么要用这两个字，想要表达什么情感，体现了什么意境……从而让学生对其深刻内容有更好的理解和吸收。

总的来说，古诗词教学作为整个初中语文教学体系中的重要组成部分，其教学质量的高低对学生初中语文学习效果的获得有着非常直接的影响，所以努力提高初中语文古诗词教学的质量显得尤为必要和迫切，但这并不是一件容易的事，本文给出的注重背景分析，更好理解古诗内涵;反复诵读古诗词，深入理解古诗思想内容;注重关键词分析，领悟古古诗词语言的精妙三个方法愿意抛砖引玉，希望更多的教师能够在此基础上继续为初中语文古诗词教学质量的提高贡献有效的力量。

参考文献：

[1]马丽丽. 探讨初中语文古诗文教学中的传统文化教育[J]. 学周刊， 2016， 10（10）：138-139.

[2]何昕. 初中语文古诗词教学中传统文化教育的融入[J]. 中国校外教育（下旬刊）， 2015（6）.

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