论阅读在小学语文教学中的重要性

摘要：“阅读教学的主要作用是什么呢？就是让小学生和文本之间把对话关系形成，让共鸣和感悟在对话交流中生成，真正达到让小学生学会自主阅读的目的。”这句话是对阅读的重要性的概括，说明阅读对小学生是有很多益处的。阅读能力的特点在于呈线性发展的状态，与年龄因素无关。

关键词：小学语文;阅读;教学;重要性

小学生阅读能力的提升，关系着小学生的学习成绩。有这样一个真理：阅读是我们博学的法宝，阅读是我们的精神财富和快乐所在。小学生必须具备阅读能力。阅读能力的增强密切关系着小学生获取知识、学习兴趣和自学能力的提升、洞察力的成长。提高小学生的阅读能力能发展他们的个性，让他们体验到情感，使他们学会欣赏文学作品，对阅读内容产生理解，使他们受阅读熏陶养成高尚情操，精神世界也因此得到丰富。由此可见阅读能力的重要性。阅读能力能丰富和提高小学生的高阅读体验，使他们的学习水平得到提升。

一、小学语文阅读教学现状

1.很多教师唯学生的成绩为重，天天打“习题战”无视阅读，而家长也认为只要让学好语数外这三门主科就行，“阅读”学不学无所谓。

2.小学生不能体会和认识到阅读具有的重要性，阅读兴趣不浓，也缺乏阅读意识，不能进行有效的阅读时间，也难以主动构建知识体系。

3.大多数学校的图书馆和阅览室成为装饰品，小学生几乎不去看书，没有发挥出应有功能。加上很多学校被经济条件限制，了，图书馆很少更新和补充馆藏书籍，难以满足小学生的阅读需要。

二、小学语文阅读教学主要存在问题

1.阅读目标上缺乏有效性

要想取得高效教学，就要打造好教学目标。但是一些教师在实际教学中总是顾此失彼，难以整合并制定好目标。例如《猫》一课的学习中，刚开始学生先由教师带领初读并学习课文中的字词，再进行精读，教师事先把设计好与课文内容相符的问题，让学生能快速认识到中心思想，能读出猫的特点，要求在阅读中学生把自己发明的猫的动作和神态加进去，这样虽然学生的积极性和课堂的气氛变得活跃和高涨起来，但因为教师没有把“生成”的机会掌握好，导致了学生缺失想象的空间，这就导致了课走的是教师问、学生答的模式，从表面上看是合情合理的学生主动学习模式，但没有改变本质，没有实现情感目标也没有发挥出课改理念的功能。

2.课外阅读没有准确定位

没有精准定位的阅读，会造成学生表面对课外阅读兴趣甚高，实则兴趣盎然。这是因为过于程式化的阅读教学导致了学生的学习计划和学习目的不明确，无法积累课外阅读经验，造成了学生不知道怎么读和读什么。他们大都只看喜欢的课外读物，而不喜欢就直接扔掉。现今的小学语文课外阅读在时间安排上一般都不合理，很多老师认为课外阅读学生自己就能进行，所以不愿意进行指导。在无人指导的情况下学生长期下来就会阅读的坏习惯，造成即使有好书，也不会认真阅读，而阅读学习的过程从浅到深。正如在学校里学会了一篇文章，在未来就会学习成千上万篇的文章一样，阅读一本书也是为了能在未来阅读更多的书。这样的课内学习衔接课外学习的方式和国内国外书籍都阅读的方式，就会让学生在探索中得到不断发展和不断进步。

三、小学语文阅读教学优化策略

1.构建有效的生成性课堂

传统的阅读教学内容中，阅读教学具有预先进行设计、问题繁琐细密的特点。在教学过程中教师将学生“钳制”在预先设计好的路径上，事先给出了统一的标准答案。而新的阅读模式的设计特点在于打破以往的条理化、框架化和板块化的死板模式，具有弹性大、粗线条、空间广的特点。重新设计后的阅读课堂教学呈现了动态发展的特色，进入阅读情境后的师生会产生相互作用，有效的阅读课堂也就构建出来了。例如部编版四年级下册《诺曼底登陆》属于情感类课文，可采用角色阅读的方式让学生在情境之中获得有效的语言练习和真实的情感体验。让学生如身处其境，这也是阅读课文的成功之处，应在阅读中真正把握好课文的情感，促进学生在阅读中学会分享、合作、交流、读后感等。

2.精准定位语文课外阅读

教师在进行阅读教学时，要注意站在独特的视角去提高学生的阅读能力、激发出学生的内在动机，用提问法将学习内容呈现给学生，学生的情感和对生活的感受会在以情促情的过程中得到激发，让学生带着情感去探索文本，使人与物之间产生情感融合和情感迁移。学生在上课前可以对相关背景资料进行查阅，以对文本整体产生全面了解。然后进行小组汇报，说说自己在阅读中的收获，比如课文读懂了哪些，还有哪些不会的地方，这样才能有效激发出学生的学习积极性，也会对所阅读的文本产生深刻印象。在学生阅读课文的过程中，学生经过教师的正确指导就会收获阅读的快樂，从接受知识转为探索知识，就会变得愿意学习语文。教师应在学生的阅读出现错误时适时进行指导，学会自主学习，不再依赖于教师的指点或习惯于标准答案了。

结语：

现今的小学生有个通病：就是读书太少，甚至是根本不读书。原因在于教科书只是提供了文字，教师只是机械地教学生读课文，学生阅读量和阅读范围没有扩大，这样就难以提升学生的语言素养。阅读教学并不局限于教案和教学设计中，更重要的一点是与各种信息进行结合，让学生在高水平的阅读中变得乐读、愿读。现今的小学语文阅读教学过于依赖于教学参考书，阅读教学目标不明确，忽视了学生的思维创新和内在动机的发展。本文提出了对这些问题进行改进的对策和建议，本次研究的不足之处将来会继续去研究。

参考文献：

[1]李春珍.浅谈小学生写作能力培养[J].新作文（教研），2018：105-105.

[2]李虹霞.对小学生课外阅读兴趣培养的探究[J].神州，2019：109-109.

黑龙江省齐齐哈尔市克山县西建乡中心学校 李春英