用朗读法优化小学语文记叙文语言教学

【摘要】：在小学语文教学中，记叙文占有很大的比重，同时记叙文教学对于学生后期更多的文体教学具有莫大的意义。但是在传统的记叙文教学中，往往过多注重对记叙文的写作过程进行诸多的教学，对于记叙文的语言没有过多的关注，造成了记叙文的语言教学存在很多的问题，也迫切需要广大的一线教育工作者加以关注。运用朗读教学法，可以优化学生对记叙文诸多语言知识的感悟，获得生动的语言学习力。

【关键字】：朗读法;优化;记叙文;语言

在建构核心素养的大语文教学实践中，迫切需要让学生自己来品，自己来悟，从而获得一种灵动的语言感受能力。在语言的学习过程中，反复习得一种自我的思考。但是现实中的很多学生没有语言品味的习惯。同时，教师对记叙文的语言教学缺少深入钻研，因而造成了一种记叙文学习中的滞缓。

一、小学语文记叙文语言教学的现状

1.语言缺少品味

记叙文的语言教学中除了需要朗读语言，更需要对记叙文的语言进行品味。进而品味不同的语言风格和语言特点。但是在现实的语言教学中，很多的教师往往只是让学生来自己朗读语言，并没有深层次进行品味和赏析。在记叙文的语言品味中，往往对很多的细节缺少关注，很多学生自己也不爱字斟句酌，对于其中的关键词，也不爱自己去推敲，实现自己的崭新理解。在品味的过程中，也没有自己的思考和理解，使得整个品味的过程很肤浅，对于学生下一步的深入理解是不够的。

2.语言教学方法单调

教师对记叙文的语言，在教学中采用的方法多数为圈点批注，或者用换词法，或者采用自我想象法。朗读法也会偶尔被采用，但是采用的频率不高，使用朗读教学法的时候，灵活度也不是很大。所以在对语言教学的过程中，很多的教学方法，缺少灵活组合。教师自己也不爱采用多样的教学媒体，如现代教育技术的应用，情境教学来促进朗读体验等，在多样的教学中，缺少更细致的方法综合运用。因而教师对于多种语言教学方法，需要有学习的过程，并且实现一定的组合效应，更好将记叙文语言的学习得到深化。

3.语言教学形式单一

在记叙文的语言教学中，多数教师采用的是单独进行语言教学，把独立的句子从语段中提取出来，进行独立的教学。这种教学形式往往会破坏语言的完整性。许多教师在记叙文语言的教学形式上，缺少灵活的教学形式，如小组合作品味语言，对比阅读品味语言等。广大的教师并没有采纳。在现代的教学形式介入中，也是单调的，教师没有采用科学的方法，如多媒体的综合应用，适当用思维导图来学习语言等。

二、巧用朗读法优化记叙文语言教学的策略

1.读出词语，促进记叙文词句揣摩

（1）朗读动词

在语言单位中，动词以自己生动的表现力而呈现出迥异的面貌。在动词家族中，通过朗读，也可以实现对其传达的生动情感美，别样的动作意蕴，生动的動作画面等，带来多样的体验。在动词的掌握过程中更好激发学生学会感悟词语的表达效果，体验到动词生动的表现力。同时在自己的朗读中，不断吟诵和品鉴，更好激发自己来理解动词，体验动词，获得对动词的多样体会。

（2）朗读形容词

形容词可以表现诸多事物的情态美，在品鉴其情态美中，不断感悟到情态中的自然美和生动美。在美读形容词中，包含了一定的审美感知和审美体验，可以使得学生更好理解到朗读中，可以带有朗读者自我的生活经历，融入自己的情感共鸣，来更好促进自己的朗读体验，更好使得学生在美妙的朗读中感受到形容词带来的自我化和独特化。

2.读懂修辞，理解记叙文修辞知识

（1）朗读比喻

比喻是用喻体事物来呈现本体事物的辞格。比喻将事物形象可感化，同时可将抽象道理具体化。例如《草原》中的“那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样”这个长句子中，把绿色的草原上的小丘比喻成一幅中国画。在这个比喻的朗读中，就注意结合一定的画面，在多样的感悟中，更好感悟到一种语言的魅力所在。在朗读的时候，更好感悟到一种浓郁的自然画面美。作者觉得草原上的小丘像“只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画”。使得比喻的表现力得到渲染。在教学中，还采用想象读的方法，可以更好让学生感悟到草原的美丽所在，理解比喻的精妙。

（2）朗读拟人

拟人是将物当人或者将人化物的辞格。包含拟人和拟物。在《我爱故乡的杨梅》中，“细雨如丝，一棵棵杨梅树贪婪地吮吸着春天的甘露”通过将杨梅拟人化，表现了杨梅的拟人化的情态，在教学中，采用多样的朗读，如表演读，可以生动地展现出杨梅的自然情态，栩栩如生。

3.读出情感，品味记叙文语言情感

（1）读出直接抒情

在抒情方式中，直接抒情，情感浓郁，具有强烈的表现力。直抒胸臆是指，在抒情时情感直接强烈而没有阻碍。激情语调读。语言喷薄着浓烈的激情，直接表达深深赞美之情。朗读的时候用“上扬调↗”。

（2）读出间接抒情

在抒情方式中，多样的间接抒情，也可以实现对语言的品味，在其中，通过多样的朗读品鉴，更好实现间接抒情的理解。间接抒情，最直接的是用借景抒情来寄寓感情。情景交融在一起，形成景物和情感的交织和统一。赛读“句眼”。笔者在教学中还通过小组合作朗读的方式，一个同学读一个片段，感受和寻找相互之间的差异。

通过对小学语文中记叙文语言中的词语教学和修辞教学以及语言情感的领悟和风格教学等多角度的涵泳体验，可以对记叙文的语言产生更多样的体验，在体验中感悟到一种独特的语言艺术魅力，使得学生在自己平时的阅读中，热爱进行语言的品味，更好将记叙文语言进行多样的感悟。

【参考文献】

[1]方民.语言教学的特色教学[J]中学语文教学通讯，1998，（6）：38.

[2]程云.记叙文语言教学基本目标和策略[J].河南语文，2013（4）：15.

新疆喀什地区伽师县克孜勒苏乡小学 王晶