从高考试题窥探高中历史史料实证素养的渗透

摘要：本文围绕历史学科新课程标准相关要求与核心素养中的史料实证素养，对近些年来高考历史试题中的史料实证素养考察方向，以及教师该如何把握做出简单探讨和分析。

关键词：高中历史;高考试题;核心素养;史料实证

史料实证作为历史学科核心素养之一，具体要求和表现为学习者在面对内容繁杂且呈现方式多样的史料时，能够根据自己的探究学习目标与方向进行精准提取，并达到最终问题解决的目的。可以说，作为高中历史教学中的重要方向以及高考试题的必考点，有必要对其进行深入的探讨和分析。

一、历史高考试题中的史料实证素养体现

1、多方面多角度

新课程标准的颁布使核心素养成为了当前学科教育教学的主要方向。就高中历史课程而言，从近些年的高考试题中不难发现，高考试题对于历史史料实证核心素养的考察开始逐渐侧重于更多方面，涉及到了更多角度。要知道，史料的考察类型与学生平常所接触和学习的史料是有区别的，有以某种史料特征为材料的，也有以区分具体史料类型为主的，如直接考察史料本身价值的回忆录，官修史书，文献，报纸等等;还有对比同一著述的翻译来从作者生平与创作背景进行价值分析的等等。总的来说，依据史料来反映对史实的考察就是史料实证素养的本质，比如根据某墓葬中出图的九鼎文物可以判断出该墓地是属于一位诸侯王的，这就是实物史料，从中可以推断出春秋时期的礼乐制度遭受到了破坏。再如，对比两则史料文献中的不同记载来判断出唐武德元年唐军与薛举军队在泾州作战并战败的史实，这则是多重史料的互证判定。除此之外，史料的多元互证除了同一类型的记载比较外，还包括不同种类之间的史料互证，亦或是由史实推史论等等。对此，教师必须要使学生明确认识到任何历史结论都是从大量的历史现象中高度凝练而来的，而并不是仅凭某一处记载就可以完全断定。所以，高考试题中对于学生核心素养的考察也是如此，既会涉及到对史料本身的认识和把握，也会有史料解读与主观意识的结合等方面。

2、以史论为基础

了解历史除了要掌握基本的史实，还应当学习一些原则和方法，这也是构成史学理论知识体系的基础，即学习历史的原因和目的。史学理论知识是了解和分析历史进程中基本事实的关键，就“历史”这一名词来看，首先就要认识和区分历史史实和著述之间的区别，从而才能够感受到历史作为主观与客观的统一性，掌握史料都有哪些基本类型，感受到史料对于研究历史的重要价值，学习一些鉴别的基本方法。那么再看高考试题中的史料实证素养考察内容，大多数以客观题形式为主，选择一些学生认识但了解并不会过深的历史人物、事件，来考察学生的原则和方法掌握。如宋太宗的继位之谜;戊戌政变后慈禧太后与光绪皇帝的关系;曹操及其厚待分析;夏朝存在的真实性等等。此外，还有除了材料之外的题目类型，多考察的是史料与史实的关系，历史叙述与历史解释的内涵和区别，研究历史的依据，口述史料与文字史料的价值等等，这些内容多会出现在选择题当中，且着重于考察学生對基本历史理论方法的掌握。后者这一类具有浓厚历史专业味道的试题兼顾了高考的选拔性与考察性等功能，需要学生认真仔细地分析材料做出判断，并加以解答。这种突破传统的设计形式也使得教师必须要在日常教学中着重培养学生的基本史学素养，以更好地渗透和落实核心素养。

二、教学设计要以问题为驱动

新课程标准要求教师在教学实践中要灵活运用问题激发学生的思维，并将问题作为驱动教学的有力工具，在问题的引领下不断切入、展开和深入，使教学过程更具逻辑性和层次性，伴随着学生解决问题的过程，达到教学目标与能力培养目标。其实，教师需要明确的一点是，通过史料认识和了解历史人物，分析历史事件和史实，实际上也是一个又一个的问题解决过程。例如，在“分封制”的概念讲解中，教师可以首先通过呈现《史记·周本纪》中的相关内容，引导学生结合当时的诸侯封地图来解决分封对象有哪几类，各自封地的特征有哪些，分封的目的是什么等问题。在问题的引领下，学生的史料论证素养开始驱动并得到强化，根据所学史实与资料搜集来完成推论，从多方面、多角度得到结论，最终深化能力。由此可见，高中历史课堂中的可用问题类型有很多，如认知记忆，集中分类，意见分歧等等，有的是需要在呈现问题材料的基础上来进行思考和解答，还有一些没有固定答案的问题，需要学生设身处地做出思考与判断。如清明节祭祖扫墓的习俗与中国古代的哪一种制度有关？这一类问题就属于前者。再如评价历史人物或事件的影响，表达自己对于历史的看法和感悟等问题类型则属于后者。无论是哪一种类型的问题，教师都应该明确其抓手和引导作用，充分调动起学生的思维和认知经验，以史料为载体，在论证过程中突破误区，发现盲点，强化历史史料实证素养在实践中的运用能力。

综上，随着新课程理念与新课改的不断深入，高考目标下的高中历史核心素养培养逐渐受到关注，教师也应当围绕高考出题规律出发，把握其稳中求变，变中求新的特点，以课程目标与教学实践的充分融合来做好对学生思维能力的有机渗透，切实深化其核心素养，提高问题解决能力。

参考文献：

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[3]王元军，张吉安.浅析史料教学在高三历史教学中的应用策略——以2015、2016年全国新课标Ⅰ卷文综历史试题为例[J].新课程（下），2017（05）：18-19.

浙江省金华市 艾青中学 吴珊