小学语文课堂教学的有效性

摘要：长期以来，语文课堂“费时多、收效微”的问题一直困扰着语文教师。我们在教学一篇课文时总是想面面俱到，哪一段都想讲到，把课文的每一段话、每一句话，甚至每一句话里的词语都嚼透，就像修改自己的文章一样，看看哪儿都不舍得删掉，结果是重点的东西不够鲜明，不仅使课堂教学变得拖沓冗长，往往是教师讲得口干舌燥，学生听得恹恹欲睡。这样把一篇课文，掰碎了，嚼烂了喂给学生，而学生却不会自己吃，吸收能力，消化能力都很差。因此，语文教学要出工主则详，次则略，不可平均用力，教师必须做到：“任它千瓢水，我只取一票饮”即紧抓住课文的重点，这样，才能有效地提高课堂教学效率。在教学中，“重点的突破法”一一老师将重点问题梳理好后，引导学生自读课文，联系重点语句同大学间讨论、交流等，再引导学生读读课文，进一步去体会，去理解，然后采用小合作的学习方式，讨论、交流，在此基础上全班共同解决问题，实在是提高语文课堂实效的好方法。

关键词：小学语文;课题教学;语文;小学

一、功夫下在备课上，整体把握课文，拎出关键词

课堂教学效果如何，关键在于备课。因为备好课是搞好教学的基础之基教学效果。备课的要求是多方面的，但至少要做到以下三点：即了解学生的知只底细，明确教学目标，掌握课文的重点内容。只有知道学生该学什么，才能弄堂教学的方向。课堂教学目标明确，可以有效地克服教学中的随意性和盲目加强教学的针对性。从一堂课的角度讲，如何正确快速的整体把握课文抓课文的核心，是阅读课堂教学成功的关键和基础。整体把握得好，核心内容得准，等于打开了深人感悟理解课文内容走向课堂教学成功的大门;整体把得不好，核心内容找不准，无论你怎么用力，只能是费时低效、缺憾连绵。因师拿到一篇文章，应从课文的整体出发，结合学生知识、能力训练的要点取教学重点问题。教者要通过认真备课，深钻数材，准确把握，深刻理解，于教学预设，施教起来才能如鱼得水。

二、激情导语，调动学生的学习兴趣

学生对学习的内在情感往往决定于学习的动机，是积极主动还是消极应付是兴趣盎然的接受，还是厌恶排斥，直接影响着教学效果，而引起学生的兴趣注意，这就关系到了，每篇課文在学习前的良好导语设计，因此，教师必须要研究学生从他们的思想情绪，知识与能力的基础出发设法，将学生的想知道的感兴趣的事情贯穿于课堂，融于教学中，调动其学习的主动性和积极性。

在讲《圆明园的毁灭》时，我是借用电影《火烧圆明园》的解说词来导入的解说词是这样的：有一把火，曾经把耻辱烙在每个中国人的脸上，同时，在每个中国人的心里，烙上深深的仇恨，这把火腾空燃烧的时候，一个拥有黄河和长江滚滚波涛的民族，一个拥有亿万双手和亿万双眼泪汪汪眼睛的民族，却只能握着空拳，眼睁睁的看着这座万园之园化为一片灰烬.....

这样的导入激发起学生想了解圆明园的热望，在读课文时就更能深刻的体会到民族的屈辱，更加激发他们的爱祖国、爱民族的拳拳之心.也更能把他们引入到一个恰当的氛围中来，感受到祖国建设史上的巨大损失，甚至是世界建筑史上的巨大损失，使他们更加热爱和平，向往和平。

三、抓住核心，设置精练的提问，辐射重点语句，朝读感悟，触动学生心灵

理解文章关键词句的含义，朗读重点句子，突出重点词语让学生和文本产生共鸣，“痛人物之痛，乐人物之乐，思人物之思”。走人了人物的内心，学生对文章的内涵才有所捂，朗读课文时真情才能自然流露，真正做到有感情地朗读。阅读，不仅仅是对文本意义的探寻，也是对读者心灵的“触动”。教学中，教师应抓住文章的一个切入点，围绕这个切入点，让学生再从课文中寻找重点词句，通过对重点词句的把握理解来突破难点，领会文章的深刻内涵。这种“触动”，可以是如微风佛面，可以浪卷波涛。也可以如聚类灌顶。

四、紧扣重要知识点，学习写法，课堂练写，提高学生的运用语文的能力。

语文另一个很重要的特点，就是它的“工具性”。一个人语文能力的外在体现无非是口语表达能力和书面表达能力，在“读、悟、积累”的基础上，教师应利用课文这个例子，引导学生把所积累的，举一反三，迁移运用在自己的文章中。

如《钓鱼的启示》这一课中引导学生思考“在人生的旅途中，我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的‘鱼’”这句话中两个“鱼”字的含义。交流你在生活中遇到过的类似事情是如何处理的？这样对文章的中心有了深刻的理解，可谓一举两得。长此以往，学生语文素养一定会有很大提高。新课程标准明确要求：教师要把知识讲清楚，不在讲得多，而要讲在点子上;不在讲得深，而要抓住重点和难点;不在讲得深，而要讲究实效;不在讲得细，而在于启发学生的思考。在教学过程中，要抓住重点，深入浅出，细致分析，整体把握，一定要避免把课文搞得支离破碎，不得要领。在我们的语文教学课堂运用“重点突破法”，紧扣重点进行教学设计，就可以“牵一发而动全身”，可以把时间用在刀刃上，发散学生思维，训练学生能力，真正提高语文课堂的实效。

参考文献：

[1]高琦.张琨.小学语文课堂教学有效性研究[J].考试周刊.2018（41）.

[2]胡恒山.小学语文课堂教学有效性研究[J].中学课程辅导（江苏教师）.2014年（15）.

[3]魏慧.课堂提问的有效性研究[J];小学科学（教师论坛）.2012（07）.

[4]李明义.新课程背景下小学语文课堂教学有效性研究[J].课外语文.2018（24）.

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