数学课堂情境创设的几点思考

【内容摘要】：情境创设要提供与学生学习的基本内容相关的及与现实生活相类似的或真实的情境，使学生具有为理解主题解决问题所需要的经验，帮助学习者在这种情境中去发现、探索与解决问题。

关键词：问题性、生活化、创造性、操作性

情境教学是指在一定情境下所进行的教学活动。创设教学情境，不仅可以使学生容易掌握数学知识和技能，而且可以使学生更好的体验数学内容中的情感，使原来枯燥的、抽象的数学变的生动形象，饶有兴趣。

一、创设问题化情境，发挥学生主动性

爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师。”兴趣是儿童认识需要的情趣表现，是儿童主动探索知识的心理基础。孩子的全部学习活动，都伴随着他们情感的参与。积极的情感会使孩子对学习产生浓厚的兴趣，产生强烈的求知欲望。而这种浓厚的兴趣是直接推动学生学习的一种内部动力。因此，教师要把学生引入到所提问题的情境中去，触发学生产生弄清未知事物的迫切愿望，诱发学生探索性思维活动。

针对小学生求知欲强，好奇心强等心理特点，在新课引入时，依据教学内容创设制造悬念，来诱发学生想揭密的问题意识。如，在教学“能被3整除的数的特征”时，利用游戏开场，创设这样的情境：一上课，我便对学生说：“现在我们来做一个数字游戏，看谁能考倒老师。你们随便说出一个数，老师不用计算立即说出它能不能被3整除，你们可以用手中的计算器去验证。”游戏开始了，学生们争先恐后，有的想难倒老师，说的数比较大，但我却对答如流。学生们都震惊了：“为什么老师比计算器还快呢？”惊叹之余，便产生了这样的疑问：“究竟这些数有什么特征呢？老师又有什么绝招呢？”学生们都急于想知道老师快速判断的绝招，于是，带着追求知识的渴望和疑问在老师的引领下进入新知的探求过程。

二、创设生活化情境，激发学习兴趣

数学来源于生活，《数学课程程标准》强调数学教学必须注意从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，使孩子们有更多机会从周围熟悉的事物中学习数学、理解数学。因此，我们要善于从学生已有的生活经验出发，创设生活中生动、有趣的情境，使学生感到数学学习是可亲可敬的，在不知不觉中进行对数学知识的探索，产生求知的欲望。如在教学“求积的近似值”时，我通过多媒体课件把学生带入购物的情境中去，在一家超市选择商品。这时学生象真的似的说要这要那了，我就按着学生的要求，购买散装喜之郎果冻，过完秤，等到付帐时，很多学生已经计算出总价是51.895元。遇到这样的情况如何解决？有的学生说就付51元，因为我买了那么多，总要便宜一点啦;有的则说，要付51.90元了，因为那个5已经是一半了;有的则很大方的说干脆52元;也有学生说就付51.895元好了。这时再引出“求积的近似值”的方法。

三、创设活动情境，发挥学生创造性

课堂教学是一种师生双向交流的活动。教师的教是为了学生的学，学生是学习的主人。在数学教学中，我们应使每个学生都树立创造的勇气和信心，鼓励他们多观察、多动脑、多动手，使他们学生学会学习，最大限度地参与探索新知识的活动，变外部的学习活动为自身内部的智力活动，从而使知识与能力协同发展。

在教学中，根据低年级学生好动、好奇心强的心理特点，创设生动有趣的活动情境，如教学《认识物体》一课时，当学生认识了长正体、正方体、圆柱体、球体之后，可设计这样一个环节：师：老师用今天认识的形体拼成了一个小机器人，你们能从机器人身上找出今天学的这些形体吗？生答：⑴机器人的胳膊是圆柱体;⑵机器人的腿是长方体;生答;（3）机器人的头是球体;⑷机器人的身体是长方体。接着，我转向下一个实践活动，分小组讨论，让学生利用自己手中的物体拼出喜欢的玩具，先寻找设计出本组拼图的方案，互相合作，尽可能和老师的不一样，学生活动结束后，让各组学生将本组拼成的玩具向全班展示，介绍制作的方法和所用的材料。学生表现得主动，拼得的结果丰富多彩，而且能把拼的方法用自己的语言描述出来，这样组织教学，体现了学生间的合作与互助，探索与创新，还有效地培养了学生的想象力和创造力。

四、创设操作情境 激发探知热情

学生爱动，教师应善于根据学生的特点，从学生平时生活中看得见，摸得着的事物开始，创设适当的操作情境，以动启思，以动促思，使学生的思维迅速地由抑制到兴奋，由无意到有意让他们能被教学活动所吸引，积极参与主动入境，从而在动手操作中萌发创新欲望，激发探知热情，为新知教学做好必要准备。如在推导长方体的体积公式时，设计如下的操作活动：要求每个学生将课前准备的12个棱长为1厘米的正方体木块摆成各种不同的长方体，让学生边动手操作边判断所摆长方体的长、宽、高各是多少，并分别记下来，利用“数方块”的方法，求出每个长方体的体积是12立方厘米。再引导学生通过有序观察，寻找规律，让学生自己在动手擺中发现长方体的长、宽、高的连乘和体积的关系，从而抽象概括出长方体的体积计算公式：长方体体积=长×宽×高。

总之，在数学课堂教学中要根据教材内容设计各种各样的情境，充分体现教学的艺术性，激发学生的内在动机，产生丰富的情感，如磁石一般吸收着学生的注意力，使学生情绪激昂，保持积极向上的亢奋状态。只有这样，学生的思维才是活跃的，才能以饱满的热情投入到学习中，让数学课堂更精彩！

参考文献：

[1]慧娟.创设生活情境，让学生走进生活学数学[J].小学时代（教育研究），2011（05）：33

[2]陈立东，路二銮.让学生走进生活学数学[J].新课程导学，2014（05）：94.

江苏省淮安市清浦小学 杨彪