基于超星平台大学英语读写PBL混合式教学实践

摘要：教育现代化对大学英语课程改革提出了巨大挑战，各高校都在积极探索教学革新之路。本文旨在探讨利用超星学习通线上平台，结合PBL教学模式，实践大学英语读写课程全新教学模式的可能性。通过比较PBL教学模式的优劣和基于平台的线上教学模式的优劣，探索两种教学模式的有机结合及课堂应用，为大学英语教学改革做出积极的尝试。

关键词：PBL教学法;线上学习平台;大学英语读写

基金资助：2019年度成都中药大学线上线下混合式金课建设《英语泛读》;2020年度成都中医药大学校级课程思政示范课《大学英语读写》

基于互联网+的现代信息技术高速发展在很大程度上促成了高等教育教学模式的转变，同时也带来了教学理念翻天覆地的变化。线上教育平台的出现为先进的教育理念与先进的教育手段的有机融合提供了契机。高校要加快信息化时代教育改革教，建设拥有智能化教学、管理和服务平台的智慧校园，利用现代技术加快推动人才培养模式改革，实现规模化教育与个性化培养的有机结合。其中，创新教育尤为重要，需要建立数字教育资源共建共享机制。PBL教学模式和超星学习平台的有机结合，打造大学英语读写课线上线下混合式课堂，优化教学理念和手段，突出以学生为中心的个性化培养;大学英语读写课程数字化资源将为大学英语类以及高校同类型课程的教学改革提供有效的实践经验。

一、PBL教学法的优与劣

PBL教学法起源于20世纪50年代的医学教育，是以问题导向，基于现实世界真实学习情境的教学方法。其最大特色是以学生为中心，重视实际与实践，用真实学习情境激发学生学习主动性、创新力和合作力。PBL教学法摆脱了教师授课为主的教学模式，用“驱动问题”促使学生去发现、分析并解决问题，在复杂的情境中培养学生的综合能力。

PBL教学法有以下3个优点：1）以学生为中心。学生能够自主获取相关信息并畅所欲言。2）学习的有效性。直面新的问题，在主动探索、学习、实践中提高学习效力。3）综合能力的养成。在PBL教学法中，以小组为单位，每位成员均会获得学习基础知识技能的能力，查阅、整理纷繁复杂的专业知识以及相关学科知识的能力，团队合作能力，与师生的交际能力等，为学生綜合能力的养成打下良好基础。

同时，PBL教学法也存在一些短板。从教师这方面来看，PBL教学法作为一种开放式教学模式，要求教师有扎实的本专业能力、广博的跨学科知识储备，灵活的应对能力和良好的组织管理能力。否则，学生小组活动将如一盘散沙，教学设计就会流于表面，无法落地。从学生这方面来看，教师的教学设计需能调动并维系学生学习的积极性，必然要增强小组与小组，学生与教师互动，以此实现教师及时指导学生，学生及时调整学习方法的可能性。混合式课堂可以在一定程度上解决上述问题。

二、基于学习平台线上教学的优与劣

相较传统课堂教学，线上教学提供了全新的学习模式和可能性，为未来新型的信息化学习提供教学模式转变的途径。

首先，基于学习平台的线上教学以学生为学习主体，突破学习时间和地域的局限，把学习时间、内容的选择权归还学生，主动性学习更有利于学习效率的提高。其次，基于学习平台的线上教学在很大程度上实现了学习的公平性。突破课程、授课教师、学校、地域等限制，实现学习资源共享，学生有机会学习世界上最好的学校最优秀老师的课程。线上课堂的公平性还体现在学生发表看法的自由度。学生在线上讨论区递交的学习成果，有利于教师直接接触到所有学生的学习反馈，从而找到学习或教学问题，更有针对性的解决问题，这种互动对学习能力较弱的同学更有帮助。

从另一方面看，线上教学也存在一定问题。单纯的线上课程对学生自我管理能力要求较高;课堂内学生与学生、教师与学生的互动缺乏及时性，互动频率受到较多因素影响，例如网络速度等;某些课程如实践类课程，无法依靠线上课程开展教学，需要探索更新的教学模式改革。

三、基于超星平台的PBL模式《大学英语读写》课堂教学案例

本课程选用超星平台的“学习通”APP来实施线上线下混合式教学模式。该平台可构建完整的课程体系，提供多样化师生线上互动活动，多元化学习评价体系等。本课程以PBL教学法为主要教学方法，结合“学习通”教学平台，调动学生主观能动性和参与性，发挥教师线下课堂启发和线上课程引导作用，扬长避短，实现线上线下课堂的优势互补。

1、课程总体目标与设计

《大学英语读写》课程是我校非英语专业本科学生必修的一门公共基础课程。本课程旨在提高学生包括阅读词汇量、阅读速度和阅读技巧等在内的阅读力，以及与阅读建立联动机制的写作力;以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容，培养学生对语言以及语言背后蕴含文化的科学思辨能力和探索精神。

本课程结合PBL教学法，编选教材，挖掘、设计每章节“驱动问题”和探究“驱动问题”的真实情境;在学习通APP建设课程体系，完善阅读资料库，写作材料库，录制视频，建设题库，建立多元化课程评价体系。

2、教材与授课对象

本案例教材为《全新版大学进阶英语综合教程1》，第五单元水问题（Water Problem）;授课对象为本科二年级学生。

3、本案例教学目标：（1）在语言知识层面，通过课文学习了解国内外水资源现状以及节约用水的途径，学习其英文表达方式;（2）在语言技能应用层面，通过PBL教学法，分小组进行基于批判式阅读的联动写作，调研校园环境保护问题并提出解决方案，形成书面汇报。（3）在“树德育人”思政层面，通过学习2003年感动中国人物田桂荣自费回收废旧电池的故事，关注本校废旧电池回收情况，并提交调查报告。通过小组实践活动，提升学生的文化认同和自信，帮助其在跨文化交际中讲好中国故事，传播中国文化。

4、本案例教学过程

（1）线上课前推送。结合教材，要求归纳梳理已学阅读技巧;围绕以下2个话题“如何节约能源”和“田桂荣与废旧电池的故事”，教师线上推送相关阅读材料，读写技巧文本、视频等资源，并提出相关主题的驱动问题：“如何在校园里实现环境保护？”“校园里的废旧电池去哪儿了？”，引导学生课前预习、自学和反思。通过设计课前小测，确保学生自学的积极性和有效性。

（2）线下课堂教学。围绕课前推送话题进行讨论发言，学会水资源和节约用水的相关英语表达，并思考其他能源的现状和可行性解决方案。接着，结合教材课文主题，以学生读写小组的PBL作业课堂展示为主要形式，围绕“找一找校园里的环保问题，让我来出一出主意”这一问题，具体探讨校园内存在的环保问题。PBL作业分为发现问题和解决问题两个阶段，小组需要与老师线上沟通后，才能进行第二阶段，以此确保小组活动的高效性。

（3）课后拓展延伸：教师推送写作技巧相关视频，以“校园里的废旧电池去哪儿了？”为主题，设立“中国环保故事”和“校园废旧电池之我见”两个子话题，学生按兴趣选择话题，通过文献资料收集、调研、文本研究、小组讨论等方式，完成写作板块任务。完成过程中出现的问题，学生能利用互联网与老师沟通，解决。

基于超星学习通平台的PBL模式大学英语读写混合式教学，搭建线上完整课程体系，有利于提高学生参与广度;线下课堂突出学生实践活动的课堂展现。混合式教学模式结合“问题驱动”的PBL教学模式，让学生主动去发现、分析并提出解决问题的方案。在实践情境下进行的学习必然不断提高学生专业知识、思辨能力和团队交际能力，知行合一，实现教学目标。

参考文献：

[1]吴丹.浅论英语在新媒体环境下思政教育的作用[J].读与写杂志，2010（4）：41-42.

[2]张翔清，张倩.PBL教学法在大学英语教学中的应用[J].教育探索，2014（2）：39-40.

成都中医药大学 四川成都 王艳