产教融合背景下的高职学生英语核心素养培养路径分析

张丽涛 廖茂珍

摘  要：产教融合是新时期教育背景下产生的一种重视理论与实践相结合的创新教育教学方法，对高职院校来讲，产教融合模式的应用也是为了在课程教学中更好地提升学生的核心素养。本文以产教融合为背景，探讨高职阶段学生英语课程教学中核心素养的培养问题，意在从教学目标的确立、教学方式的转变以及教学资源的拓展三方面入手提升英语核心素养培养的质量。研究可见，只有依托产教融合模式转变传统教学观念，引入丰富多样的教学模式，并且从学校、社会等多个层面入手集中更多教学资源，才能达到预期的英语核心素养培养目标。

关键词：高职院校;英语教学;产教融合;核心素养;路径分析

中图分类号：G642   文献标识码：A    文章编号：1673-7164（2021）17-0066-04

在高等职业院校中，学生的英语课程学习能力对于其综合素质的提升和发展所具备的作用是不可忽视的。尤其是在新课标背景下，英语课程的教学也更加注重学生的核心素养培养，产教融合模式也成为一种创新教学模式，高校运用这种方式培养高职学生的英语核心素养是具有可行性的。

一、高职学习阶段的英语核心素养内容

（一）英语思维能力

随着教育层次的提高，英语作为一门外来语，它的习得过程对学生主观的思维能力和学习能力都提出了较高的要求。因为进入了高层次的学习阶段，学生的英语习得有了一定基础与积累，同时英语学习的内容会逐步向综合性更强的阅读、写作方面倾斜，所以习得的过程也需要学生在自主思维能力和创新能力方面达到一定水平。另外，对于提升学生的英语学习水平而言，思维能力也是提升实践能力的基础条件。学生只有在思维方式的维度上实现了提升和转变，才能够更好地完成后续的实践学习。

（二）语言能力

英语语言能力的提升主要强调两方面，一是学生对既定英语文章或词汇的朗读与阅读能力，即是否能够通顺地读出内容相对固定的英语文章;二是对于文字的理解能力，这一点是与语言表达相通的一方面能力[1]。对高职院校的学生来说，英语学习中的语言表达能力更强调其是否能够依托自主的语言表达方式将个人对文章的理解和思维过程表达出来。这就需要学生首先对英语课程的学习内容以及相关的学习主题有更全面准确的理解，最终用更为准确的语言将其表达出来。

（三）文化素质

文化素质的内涵更为广泛，强调学生应当通过英语语言媒介深入学习西方文化以及了解中西方文化差异，以此提升审美和感知力。中西方语言体系的表达差异体现在修辞手法的运用以及敬语、问候语的用法上。虽然这些内容在英语教学内容中不属于难度很高的内容，但高职院校的学生需要具备从简单的英语语言文字表达习惯中感受到我国与西方语言文化的差异，即对文化层面的内容要具备敏感性和辨别力[2]。

（四）学习能力

这里所强调的学习能力是指学生自身所具备的学习和思考能力。到了高职学习阶段，学生的自主思维能力和学习理解能力都有一定程度的提升，在这种背景下，教师主要扮演的是辅导角色，即尽可能地将课堂教学过程中的主动权交给学生，而教师在学生遇到实际问题时及时发挥引导作用。这不仅是培养学生自主学习能力的方法，也是新课标背景下提升学生在课堂教学中主体地位的重点要求。对英语课程学习来说，高职院校的英语教育也需要将提升学生的主观学习意识和学习能力作为英语教学的重点来抓[3]。

二、产教融合模式与高职英语专业的融合应用原则

产教融合模式作为一种与职业院校教育模式相匹配的创新教育模式，主要特点在于将传统的教学过程转变为产业与教育结合的模式，是以提高人才培养针对性，重视企业与学校合作的一种新型教育模式。英语教学要想充分发挥产教融合模式的作用，需要把握好以下几方面基本原则。

（一）结合教学内容做好产教融合规划

从本质上来说，产教融合模式与英语课程教学过程的结合应用是传统英语课程教学中缺失的一方面。但在具体的融合教学中，找准课程教学融合的切入点，并做好具体课程内容与产教融合模式结合的组织规划非常重要。合理的组织规划不仅有利于教师更充分地利用有限的课堂教学时间，也为后续同类型课程的教学提供一个参考，为逐步形成相对稳定且适宜的英语课程产教融合应用模式打下基础[4]。

（二）充分准备教学资源条件

产教融合模式的应用需要学校方面将更丰富的教学资源和条件集中投入实践教学环节中。从英语专业的课程学习角度来说，实践教学资源不仅需要学校与相关企业建立校企合作关系，更需要从学校自身的条件入手，创建实训教学基地，或开展基于英语阅读、写作能力提升的校际主题活动，将其逐步发展为一种常态化的英语课程实践活动模式，为提升英语课程学习的实践教学质量提供基础支持。

（三）提升教师自身的综合能力水平

产教融合模式与传统的英语课程教学结合属于一种创新行为，需要不断提升教师的综合能力。为了保证具体课程教学开展中的实际效果，学校方面应当从教师团队入手，首先通过培训教育促使其充分了解产教融合模式的基本内涵和应用价值，随后再针对英语核心素养培养要点向教师进行普及宣传。当英語教师了解这两方面的基本要求后，他们在应用产教融合模式时就会有更明确的目标。另外，学校方面还应针对多种教学模式和方法的应用能力开展教师培训，提升其创新思维能力和实践教学的组织能力，为更加充分地发挥产教融合模式的作用提供保障。

三、基于核心素养培养的产教融合模式应用分析

（一）基于产教融合模式确立合理的教学目标

回归到英语教学的角度，理论知识和实践能力是这门课程教学中所需要重点提升的两方面能力[5]。首先，在核心素养培养的背景下，学生需要对英语的基础理论知识进行全面细致的了解，并且要按照先基础、后拓展的原则进行。而关于实践能力方面的提升，产教融合模式主要要求学生能够根据所学习的理论知识将相关知识运用到实践中，解决实践中的具体应用问题。例如，学校方面可以与外资企业建立校企合作关系，并输送一部分学生作为实习生到具体的工作岗位上实践学习，在外宾接待以及对外交流的过程中锻炼学生的语言表达能力，以促进学生观察和检验自身在英语理论知识学习中存在的漏洞和问题。另外，除了基础学习层面的目标，教学目标还应当上升到学生思维能力的培养上，即教师应当结合学生的实践学习感受引导学生思考自身遇到的问题，并且结合现实的英语交流语言环境指导学生总结和体会实践学习的重要性，通过分享个人感受对英语课程学习的实践价值有更加深刻全面的认识。

（二）基于产教融合拓展英语课程学习资源

这方面主要是指教师应当将课程教学资源和素材的采集范围从课堂维度逐步拓展到网络信息系统以及社会企业维度，结合学生所学的专业，有针对性地挑出英语课程学习的侧重点和实践学习中的素材应用要点，并且积极利用产教融合的模式，通过与学生共同参与到企业实践和学习中，掌握真实场景中的语言交流状态以及基于中西方文化差異的英语语言交流情境，将这部分素材和资源作为课堂教学的辅助资源加以应用，必要时教师还可以结合实际将部分学生在企业实习的经历作为真实案例进行专题讲解。这种讲解模式的丰富性和开放性更强，能够帮助学生从真实的实践参与过程中体会到英语课程学习的价值和意义[6]。

（三）引入多种不同类型的教育教学模式进行应用

校企合作、项目教学法是产教融合模式下教师可选择应用的两种比较典型的教育教学方法，教师可结合学生的兴趣以及具体的英语课程教学内容，酌情选择这两种教学方法。除此之外，产教融合模式下网络信息技术、翻转课堂模式以及MOOC等多种不同类型的教育教学方法也可以作为促进产教融合模式教学效果提升的先进教学方法加以应用。例如，在项目教学法应用的情况下，教师可以结合学生在企业中实习的具体案例，借助学校内部的模拟实训平台模拟真实的案例，在案例呈现的过程中，可借助多媒体教学工具或者通过录制网络视频的方式达到更好的教学效果。总的来讲，基于不同的教学需求，教师可本着产教融合模式的特征和基本教学原则灵活应用不同类型的辅助教学工具，力求取得更高质量的实际教学效果。

参考文献：

[1] 李月. 新课程视域下英语核心素养的培养路径分析——评《新课标背景下英语教学理论与教学活动研究》[J]. 中国教育学刊，2020（02）：125.

[2] 沈蓉蓉. 浅析核心素养背景下英语学科能力教学——评《基于学生核心素养的英语学科能力研究》[J]. 中国教育学刊，2020（03）：115.

[3] 申静洁，赵呈领，李芒. 创客教育：学科视域下提升学生核心素养的路径探析[J]. 中国电化教育，2020（06）：30-36.

[4] 蒙岚. 智慧教学背景下英语教师的核心素养提升路径[J]. 社会科学家，2019（06）：155-160.

[5] 成浩. 基于学生核心素养的高职酒店管理专业实践教学体系研究[J]. 福建茶叶，2019，41（06）：113.

[6] 毕莹. 浅谈英语教育在数字媒体时代的改革——评《数字媒体专业英语（第2版）》[J]. 中国教育学刊，2019（08）：152.

（责任编辑：邹宇铭）