“耕读文化”校本课程与科学课教学的有机整合

吴颖

我校以“耕读文化”为特色，建有以生为本的耕读文化实践基地——“生生园”，构建了知行合一的耕读课程体系，主要有特色课程、活动课程、拓展课程三大分支。特色课程以学校物型资源和学生兴趣为出发点，结合国家课程，通过丰富的物态资源和课程内容体系，调动学生的已有经验，让他们在课程中跟随教师、同伴、学习单，探究实践，从而主动建构自己的知识和经验体系。拓展课程根据耕读文化选取以问题为导向的大主题，通过指向性明确的小任务，循序渐进，层层深入，让学生在主题拓展活动探索中，实现耕读文化的浸润。活动课程则通过体验式的耕读活动，在生活化情境中，使学生身临其境融入其中，在丰富的校园活动中塑造自己的勤能品行。

如何更好地落实国家课程，并且展开学校的特色校本课程教学，一直是我校课程改革中的一大关注点，在近年的实践中，我们尝试将特色校本课程与国家课程整合，并且开发拓展课程，让学生更多地接触耕种中的科学知识。

一、与国家课程的自然融入

研读小学科学课程标准以及笔者学校使用的教科版小学科学教材，笔者发现“生命科学”板块， “地球与宇宙科学”板块中的“土壤、岩石”，以及“技术与工程”中的大部分内容可以在实践基地内找到落脚点。

我们在“生命科学”板块中凤仙花种植部分的教学中，不仅让学生在教室、家中种植，在“生生园”的“百花园”中也进行种植，并定期带学生进园进行观察、测量。让学生将户外种植的凤仙花与室内种植的进行比较，并制定比较标准，测量不同种植环境对凤仙花的根、茎、叶、花、果实和种子的影响，对比发现不同的种植环境对植物生长的影响。

在“蚕的一生”学习部分，也可以将“生生园”的资源充分利用。我们在园内种植了大量的桑树，解决了学生养蚕时缺乏喂养饲料的问题，还让学生尝试将蚕直接养在桑树上一段时间进行观察，观察蚕在自然养殖状态下的生长情况，并利用园内的“蚕桑园”向学生普及当地的蚕桑文化。

在“土壤、岩石”学习部分，我们充分利用园内不同地点的土壤让学生观察土壤中的成分，使之认识到不同土壤的成分是各不相同的，还利用园内多样的太湖石，让学生观察石灰岩的特征，并与其他不同品种的岩石进行比较观察。

在“技术与工程”学习部分，我们指导学生设计制作“喂鸟器”，并将自己的喂鸟器挂在园中合适的位置，观察是否获得鸟类的青睐。我们让学生观察园内的桥、亭结构，获得身边的人工世界设计建造的奥秘，将其应用到自己的设计制作桥梁过程中，并且不断地完善和改进。我们让学生观察各个时代的不同农具，发现人类技术的不断革新，从而促进学生的创新和发现。

二、与STEM项目的适切整合

在课程的开发和实践中，学校注重项目式学习活动的开展，将部分课程内容的设计与现行的小学科学课程结合起来，设计为STEM课程，让学生在科学课、综合实践课上延续开展。比如二年级科学《做大自然的孩子》中有一个设计制作喂鸟器的内容，我们将此设计为综合式的项目学习活动——“护鸟行动”，整个课程的设计由学生的问题引发，设计不同层次的课程内容，让学生综合利用各方面的知识和技术基础，发挥自己的创意设计制作。在此过程中，学生不仅积累了知识、培养了实践动手能力，还培养了保护鸟类、爱护大自然的价值观。

“护鸟行动”项目分为五個阶段主题：了解鸟巢的种类;找找“生生园”中的鸟巢;制作喂鸟器和鸟巢;喂鸟器和鸟巢的后期管理;总结交流活动过程。

（一）了解鸟巢的种类阶段

主要了解鸟巢的分类及特点，知道鸟巢的作用。学生通过查阅资料、用思维导图进行整理、阅读书籍等学习方式，掌握鸟巢分为哪些类型、鸟巢对于鸟有什么作用的探究要点。

（二）观摩鸟巢阶段

学生观察鸟巢形状，分析鸟巢用料。学生通过观察发现、现场考察、网络查阅、动手实践、分析讨论等学习方式，了解园内各类鸟巢的形状和特点，根据园内环境分析该用哪种鸟巢用料制作鸟巢。

（三）制作喂鸟器和鸟巢阶段

学生调查生生园中有哪些鸟类，设计喂鸟器和鸟巢，制作喂鸟器和鸟巢，再测试原型，最后优化设计。学生通过实地观察、资料比对、动手设计、展示交流、交流研讨的学习方式，针对不同体型的鸟设计喂鸟器和鸟巢，根据图纸制作喂鸟器和鸟巢，放置喂鸟器和鸟巢并测试，再对设计进行改进优化。

（四）喂鸟器和鸟巢的后期管理阶段

学生了解爱鸟周，设计护鸟标语，定期开展观察活动。学生通过查阅资料、动手实践、实地观察了解爱鸟周，设计护鸟标语，观察自己制作的鸟巢是否有鸟类入住，并观察鸟类活动。

（五）总结交流活动阶段

学生进行成果展示，开展小组总结交流，进行多维度的活动评价。学生通过讨论交流、总结归纳，开展自我评价、同伴评价、教师评价的学习方式，讨论交流设计喂鸟器和鸟巢图纸时遇到的问题;小组每个成员是否分工合理、职责明确;在喂鸟器和鸟巢制作中遇到什么问题、如何解决的;如何进行再次改进。

类似“护鸟行动”的STEM课例，学校还开发实践了诸如风筝的制作、“生生园”桥的研究、鸡蛋孵化器的设计等项目。通过跨学科的整合，让学生综合运用多方面知识来解决实际问题，在设计、制作、改进中提高综合素养。

三、结语

学校有特色文化品牌课程，而好教师就是一门好课程，好课程协调统整各种要素和因子，带给学生全新的体验，发展学生的综合素养。