对分课堂在思想政治教育中的优势

摘要：随着新课改的不断深入，一批新的教学模式被广大教师引入到了课堂教学中。复旦大学教授张学新于2014年提出了一种新的教学模式，即对分课堂。与翻转课堂相比，对分课堂将课堂时间一分为二，锻炼了学生思维、促进生生和师生互动、减轻了教师负担、成本低下，提高了思想政治课堂教学效果。

关键词：对分課堂;思想政治教育;翻转课堂

现如今，对分课堂已经广泛应用于各科教学，并取得了喜人的成绩。对分课堂的核心理念在于将课堂时间一分为二，前半节课进行讨论，下半节课教师讲解新的学习内容。课后，学生内化吸收，为下次讨论做准备。这样，课堂教学实效得以提高。在思想政治教学中，通过与翻转课堂学习模式的比较，以凸显对分课堂的优势。

一、对分课堂概述

对分课堂作为一种中国本土原创的教学模式，在思想政治教育课中具有极大地应用价值。通过了解对分课堂的相关内容，可以很好的帮助广大教师更好的认识这一教学模式，以推动对分课堂的广泛运用。

基于教学改革的不断推进，复旦大学心理系教授张学新老师2014年提出了一种中国本土原创的教学模式，即对分课堂。对分课堂简单来说就是把一半课堂时间分配给教师进行讲授，另一半课堂时间分配给学生以讨论的形式进行交互式学习。[1]不同于传统的讲授和讨论，对分课堂在讲授和讨论中间引入了学生内化吸收环节，有助于学生做好准备，培养学生自主学习习惯、提高思政课堂讨论质量，保证了教学效果。

根据张学新教授的观点，对分课堂的主要形式有当堂对分、隔堂对分以及将两者结合在一起的混合对分。对分课堂把教学刻画为在时间上清晰分离的的三个过程，分别为讲授（presentation）、内化和吸收（assimilation）、讨论（discussion），也可简称为PAD课堂（PAD class）。[2]当然，对分课堂的三个过程可以详细化为五个实施阶段，依次为课前准备、课堂精讲、内化吸收、课堂讨论、成绩考核。

二、对分课堂与翻转课堂

对分课堂与翻转课堂都是随着新课改的推进出现的新的教学模式，具有传统教学模式无法比拟的优势，有助于提高思想政治教育课堂教学实效。

（一）翻转课堂

“翻转课堂”是由美国萨尔曼·可汗在2006年尝试的一种新型教学模式，2011年后，在“可汗学院”的推动下，这种新型的教学模式逐渐向全球推广。[3]传统课堂往往是课上教师讲授，课后学生做作业;而“翻转课堂”则是课前让学生观看视频自学，而课上进行讨论、答疑、做作业，教师进行辅导。[4]翻转课堂变传统教学模式中的教师主体地位到以学为中心，体现了“以学生为本”的理念。翻转课堂需要教师提前制作微视，然后把微视频发布给学生，让学生在家自主学习。学生在学习基础性知识的基础上，提出自己的困惑点，留待课堂讨论解答。对于讨论不能解决的问题，最终汇总由教师解疑答惑，一定程度上可以培养学生自主学习能力以及解决问题的能力。

（二）翻转课堂与对分课堂的共性

1.两种教学模式都注重学生的自主学习

翻转课堂需要学生课后自主学习微视频，在课堂上进行讨论，这就需要学生进行自主学习。同样地，对分课堂在教师精讲后，需要学生课后内化吸收，完成教师布置的任务，为下节课的讨论做好准备，，强调学生主动性的发挥。因此，两种模式都注重学生的自主学习。

2.由“教师中心”到“学生中心”

传统课堂是教师在上面讲，学生坐在下面被动听讲，学生的主动性没有得到发挥，这也是导致学生不喜欢思政课的原因之一。而翻转课堂和对分课堂则是学生课后学习，课堂上积极参与讨论，教师进行辅导点拨，体现了以“学生为中心”的理念。

（三）翻转课堂的不足

结合上面提到的，翻转课堂具有一些传统课堂无法比拟的优势。但是，与对分课堂相比较，翻转课堂仍然存在一些不足。

1.教学工具

从教师角度来看，思政课教师需要搜集资料，制作微视频，这无疑加重了教师的负担。微视频的制作需要搜集相关资料等程序，耗费时间较长。

从学生角度来说，翻转课堂需要硬件和软件的支持，也就是电脑和互联网。对于偏远地区的学生来说，因为家庭条件等原因，他们不能做到每人一台电脑，家家通互联网，这是不大现实可行的。

然而，对分课堂则不需要时时借助于电脑和互联网便可以进行。虽然偶尔会用到多媒体，但是大多数情况下是不需要的，只是需要教师的一张嘴和学习资料。不需要教师经常制作教学微视频，既减轻了教师的负担，又考虑了学生的家庭经济情况。

2.教学顺序

翻转课堂注重学生课前微课或视频录像课程的学习，通过师生或生生讨论的方式，使学生对新知识进行解构吸收。[5]这种学习方式体现的是先学后教的学习顺序，对学生的自主学习能力有较高的要求。但在现实生活中，有相当一部分学生自控能力较差，课后学习积极性不高。尤其当学生遇到较难的知识点时，容易产生放弃的想法，学习效果大打折扣。此外，学生对微视频的学习，也是课堂上老师给学生被动灌输的另外一种形式，容易给学生造成负担。

对分课堂则是一种先教后学的教学形式，符合学生的认知发展规律。在对分课堂中，教师首先对知识点进行结构，讲解重难点，然后学生课后带着任务对知识进行学习，有利于更好的进行内化吸收。这种教学模式，降低了学习难度，容易激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效果。同时，在课堂讨论环节，教师的适当指导也是十分重要的环节。由此可见，先教后学优于先学后教。

通过对翻转课堂和对分课堂进行比较，可以明显看出翻转课堂在某些方面存在不足。因此，在以后的教学中，将翻转课堂与对分课堂有效结合、运用于思想政治教育课堂中，这才是新课改的应有之义。

三、总结

综上所述，相比于翻转课堂，对分课堂在教学工具和教学顺序方面更具优势。但是，对分课堂也会存在一些不足之处。总的来说，要得到良好的课堂教学效果，离不开各种教学模式作用的有效发挥。即使翻转课堂相对于对分课堂来说存在不足，但是也有可以值得借鉴的部分。相信对分课堂在思想政治教育课运用的过程中，结合其他教学模式的优势，一定可以取得令人满意的教学效果。

参考文献：

[1]张学新.对分课堂：中国教育的新智慧[M].北京：科学出版社，2016：4.

[2]张学新.对分课堂：中国教育的新智慧[M].北京：科学出版社，2016：4.

[3]刘金雪.“翻转课堂”与“对分课堂”的异同及对教学模式的影响[J].黑河学院学报，2017，8（01）：149-150.

[4]何克抗.从“翻转课堂”的本质，看“翻转课堂”在我国的未来发展[J].电化教育研究，2014（7）：5-15.

[5]徐小兰，蒋梅鑫.例谈翻转课堂与对分课堂的异同[J].江西教育，2018（32）：63-65.

作者简介：刘雪婷（1994—），女，汉族，在读硕士研究生，淮北师范大学，研究方向：思想政治教育理论与实践。