问题探究教学法在初中历史教学中的应用

黄传珍

【摘要】问题是师生在已有知识和经验基础上，基于学习和探索的需求，由教师预设或学生質疑而生成的教学内容和目标;探究则指主体在学习环境中通过观察、分析、解读、发现问题，假设方法、进行答案的交流，以验证学习知识的过程;而问题探究式教学法是根据学生的发展状况、学习理解能力以及课程教学目标创设相应的教学情境，激发学生的探索思维，让学生可以在思考问题表达问题中通过自主、合作、探究的方式实现问题的有效解决，既可以建构知识体系，也可以发展情感提高能力，促进学生的全方面成长。

【关键词】初中历史;问题探究;教学策略

一、引言

问题探究教学法作为可以有效促进初中历史教学效率，培养学生学习能力的教学方法可以引导教师在教学中对学生个人能力的关注与培养，但在教学实践中，由于部分教师的教学理念缺失，对新课程改革的要求落实不强，导致在教学中仍然以自我讲授为主，或将课堂完全放给学生，让学生自主探索，导致学生的学习效率不仅不能得到提高，在学习中还由于教师教学方法组织不得当导致学生的学习积极性被剥夺，在参与学习过程中缺乏提出问题、进行质疑、并假设解决方法，实现知识有效应用的能力，也缺乏问题意识和自我思考能力，所以教师在教学中应该充分结合学生的发展需求和个人发展能力安排相适应的教学方法，着力提升学生的问题意识和提出问题解决问题的能动性，培养学生良好的思维习惯和学习习惯。

二、问题探究教学法对初中历史教学的作用

（一）有利于培养学生的创新思维

创新思维和创新意识是新时代发展对于学生的要求，希望学生在构建知识体系之上，能够形成良好的创新思维和创新意识，培养创新性人才，而在教学中强调问题探究式教学方法，可以培养学生在自主探索和问题情境带领下对知识进行有效的思考，通过历史材料信息的扩充丰富提炼其中的知识结构和信息，与个人知识能力进行重新组合和构建，在质疑的基础上寻找新的解决途径和解决方法，实现对知识的有效应用和创新思维的培养，进而为学生提供更多锻炼实操创新能力的机会。

（二）有利于锻炼学生的质疑能力

在传统的教学模式和教学结构中，学生一直处在被动接受知识的地位，无法形成对知识的机动灵活掌握，又受教师的权威型管理，导致学生没有质疑的勇气，更没有提出问题的能力，但在问题探究式教学方法的带动下学生通过知识的自主探索研究可以养成自主学习的意识，在此基础上结合个人的知识经验和基础对接收到的信息进行有效判断，并提出相应的合理的问题，有效培养学生的质疑意识和质疑能力，并通过问题实现个人学习结构的调整和学习方法的改变。

三、问题探究教学法在初中历史教学中的应用原则

（一）培养问题意识

初中历史教师想要实践问题探究教学法在教学环节中的有效应用，首先需要培养学生的问题意识，让学生敢于提问愿意提问，教师要通过表扬鼓励给予学生肯定，善待学生在问题中的错误，保护学生的自尊心，营造和谐的课堂教学氛围，让学生敢于提问，并应用个人专业素养，立足于学生的认知水平，为学生创设相应的问题情境，引发学生去思考，让学生愿意提出问题，在教学中也可以为学生进行提问的示范，鼓励学生进行问题方式和问题内容的创新，教会学生进行科学提问的方法。

例如，在教学“远古的传说”的时候，教师在教学开始时，可以通过情境的引入让学生先思考身边事物有哪些可以被用于生产生活或提高个人生活质量，并向学生陈述在远古时期人们只能用更简单或简略的方式满足个人发展需求，引导学生去提问当时存在的类似的生产生活工具是哪些，可以被怎样的应用，引导学生进行积极主动的思考，鼓励学生进行提问，充分肯定学生的问题意识。

（二）做好问题设计

问题探究是问题探究教学方式的核心，而问题则是迁移知识应用知识的源动力，在教学中教师要设计相应的问题激发学生的求知欲望，刺激学生的好奇心，引导学生主动思考，遵循学生的发展需求和学习需求，设置具有梯度、难易相当的问题，并紧扣教学目标，选择合适的时机和数量，有效激发学生的探索兴趣。

例如，在教学“动荡的春秋时期”的时候，教师可以请学生在通读课文的基础上找到文中所列举的时间和空间概念，在准确的整理基础上发现之间的联系并应用绘制图示的方式组合起个人知识结构，推演出历史发展进程，并尝试分析其背后的原因和其深远意义，通过问题由易到难的设置，既为学生树立学习自信又引导学生进行积极思考，积累起稳固的知识体系，实现对知识的有效理解。

（三）转变教学观念

培养学生的问题意识是深化问题探究教学方法的基础，而教师则是培养学生的关键，教师具备良好的问题意识和较好的提问能力可以有效监督学生的学习动态和方式，为学生做出正确的指导，所以教师首先应该进行自我教学观念的转变，在教学中学会放权，体现学生的主体地位，并将对学生的监督预习工作落到实处，让学生在课堂上可以收获知识，并实行言行一致的教学模式，让学生既听得懂又学得懂，在提问之后可以得到正确的解答，教师也应该对学生的学习意愿和问题意识进行适当的评价，鼓励学生在更开放的教学环境中做到个人能力的提高。

例如，在教学“沟通中外文明的'丝绸之路'”的时候，教师在课后可以通过观察量表的方式，对学生的学习状况和课堂表现进行综合的评价，也可以以此方式邀请学生对个人教学表现进行反馈，实现师生之间的有效交流，提升个人的教学方法和理念。

四、结语

综上所述，问题探究式教学方法在初中历史教学中的有效应用可以帮助教师实现对学生学习能力、学习素养的有效锻炼，促进学生整体学习思维和学习技巧的改善，转变传统的教育模式和教学观念，实现教学质量的有效提高。

参考文献：

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[2] 肖银峰. 探析新课程下初中历史问题探究性学习[J]. 赤子， 2017， 000（018）：165.

[3] 叶荣妹. 拓宽空间 变教为探——探析新课程下初中历史问题探究性学习[J]. 读写算（教师版）：素质教育论坛， 2016（32）：120-120.

作者单位：  福建省泉州市南安金淘镇侨光中学