以读为本，轻松学习

时新奎

摘要：阅读教学作为小学语文教学的主要内容之一，对小学生今后的语文素养水平有着直接的影响。但是，在以往的小学语文教学过程当中，受到传统教育观念以及教学模式的直接影响，很多小学生语文阅读能力较弱，自主阅读积极性不高，语文阅读教学效果不理想。阅读教学作为提高小学生阅读能力的直接途径，对于其今后的语文知识学习有着直接影响，同时也对其他学科的学习奠定良好的基础。基于此，通过对小学语文阅读教学现状分析，提出了一些具有实际可行性的改进策略，以期能够为促进小学语文阅读教学提供参考和借鉴。

关键词：小学语文;阅读教学;策略

对于小学生的未来健康发展来说，阅读能力是其必备能力之一，当小学生具备良好的语文阅读能力后，能够进一步陶冶个人情操，促进其道德修养、价值观念等方面的健康发展，通过总结实践教学经验不难发现，保守、单一、封闭的阅读教学方法，在培养学生阅读能力方面效果不尽人意。基于此，小学语文教师应当突破现有教学方法的限制，积极创新优化阅读教学模式。

一方面，教师教学观念比较传统，使得学生学习兴趣不够强烈。俗话说，“兴趣是最好的老师”，兴趣是一切学习行为的动力来源。在兴趣的持续推动下，小学生将会十分积极和专注的投入到学习当中，大大提高学习效率和学习效果。但是，由于长期受到传统应试教育思想的影响，大部分的小学语文教师的教学模式都具有较强的应试教育特点，忽略了学生在学习活动中所占的地位。因此，小学生只是机械性、被动型的接受阅读知识，在一定程度上影响了学生阅读热情的发挥，进而限制其阅读学习效果的提高。

另一方面，教师的教学方法比较单一，课堂氛围较为单调。现如今，大部分小学语文教师都比较看重授课进度，所开展的一切教学活动都是以大纲要求为指挥棒，忽略了学生对教学活动的体验感，教学方法比较单调，教师与学生之间的互动交流更是很少，教师不能及时了解学生的学情，学生在学生中遇到疑问也无法及时解决，进而严重影响了小学语文阅读教学质量和效率的不断提升。

通过阅读文本能够帮助小学生获得更多的知识，但是由于小学生的年龄普遍较小，因此在接受阅读知识能力方面表现较弱，加之小学生的阅读知识储备不足以支撑其理解更多内容，就使得小学生的阅读能力需要不断提高。基于此，作为小学语文教师要有意识的在教学实践当中创设教学情境，给学生营造出一个轻松愉悦的阅读氛围，充分将小学生的注意力吸引到教学活动当中，使其能够更好的理解并接受阅读知识，并不断提高小学生的阅读能力。与此同时，教师通过创设教学情境开展阅读教学，也能够极大的丰富语文阅读教学活动的趣味性。

例如，在学习《富饶的西沙群岛》这篇课文时，其中关于西沙群岛描绘的语句非常美丽，充分表达了作者对西沙群岛的赞美之情和对祖国山河的热爱之情。但是对于小学生来说，文章中的一些字词理解起来十分困难，比如，“物产丰富、五光十色”等，学生很难通过自己的理解体会到西沙群岛的美丽富饶。所以，在阅读实践教学过程中，教师就应当借助多媒体课件创设相应的教学情境，借助生动的动画、视频等资料为学生营造“西沙群岛”的情境，让学生通过视觉感受理解字词的含义，从而有效掌握课文的基本内容和深层含义，在理解基本含义基础之上联系文章的内容，可以有效掌握文章的内容，提高语文阅读教学有效性。

思维导图也被称为“思维脉络图”、“思维概念图”或 “心智图”，其主要是由形状各异的图框、特定形式的箭头以及各种颜色所组成的基本结构，具有较强的思维性和逻辑性。借用思维导图进行语文阅读教学，一方面能够充分锻炼小学生的发散思维，另一方面也能够帮助学生更加容易理解文章内容。基于此，作为小学语文教师，在开展阅读教学实践活动过程中，教师可以充分借助思维导图的方式来进行阅读教学，既能够充分帮助小学生搞清楚文章的故事情节发展、人物特点和关系等，又能够锻炼小学生对整篇文章的把握能力，逐渐养成从一些事件中感悟道理，收获生活经验的习惯。

例如，在《海的女儿》这篇课文当中，主要讲述了小美人鱼在王子举行婚礼后的第一个早晨，就会化为泡沫而死去，但是她宁愿选择把刀抛到海里，自己化成了泡沫，也要将所有的美好和幸福都留下的故事。通过“皇家” “神圣” “仪式” “永恒” “晨曦”等词语，刻画了一个勇敢、善良的小美人鱼形象。教师可以先让学生自主的去阅读文章内容，然后带领学生尝试着将故事发展按照序幕、开端、发展、高潮、结局、尾声的顺序，通过思维导图的形式表达出来，让学生们将情节发展与文章内容结合在一起，从而在大脑当中留下深刻的记忆，充分锻炼小学生的发散式思维联想能力，进而提高小学生的阅读理解能力，实现阅读教学预期目标。

要想不断提高学生的读写结合能力，仅仅依靠教师在课堂教学中通过“照本宣科”的方式讲解内容，是很难实现预期的教学目标的。因此，不仅要充分认识到读写结合教学的重要性，还要重视读写结合实践。就当前小学语文读写结合教学现状来看，小学语文教师可以根据语文课本知识内容，开展阅读与写作拓展延伸练习活动，通过丰富读写实践教学活动，充分锻炼小学生的想象能力，从而让小学生在深入分析、掌握语文知识的基础之上，逐渐形成良好的语文思维能力。通过充分重视读写结合教学，能够让学生养成在不同层面看待事物、分析事物、理解事物的习惯，使小学生能够创作出文质兼美的优秀文章。

以《少年闰土》为例，在带领学生们通读课文，感知闰土的人物形象后，让学生分小组齐读课文，并摘录出文章中描述闰土外貌的语句，然后分析闰土形象。组织写作比拼，让学生们参考课文写作特点，在班级中选出一个同学，用一段话对他的外貌进行描述，然后选出几位学生在课堂上念出自己的文章，并让学生们都来猜一猜描述的人是谁，答对人数最多的学生获胜，教师要给予充分的肯定和奖励，对于文章写得并不是很好的学生，也要及时的给予鼓励和指导。通过利用学生们视野开阔、思维活跃、好胜心强的特点，营造探索、交流、合作的课堂氛围，让学生更加乐于将“读”“写”学习结合在一起，实现提高小学中高段读写结合教学质量的目标。

由于长期受到傳统教学理念的影响，小学语文阅读课堂教学任务更多的是以记忆、背诵以及默写为主，虽然小学生会按照老师的要求进行背诵，但是学生们也并不理解为什么要背诵课文，背诵的内容“好”在哪里也是一头雾水，只是单纯的为了应付考试试题而背诵课文内容。作为新时代小学语文教师，应当根据实际学情来客观调整阅读教学模式，并在此基础上对阅读教学方法不断创新优化。要想充分提高小学生的阅读能力，仅仅依靠学习课本内容是远远不够的。虽然小学语文教学当中囊括了许多优秀文章，但是数量毕竟有限。基于此，小学语文教师应当在教学活动中引入课外阅读，促进小学生的长远健康发展。

例如，教师在《北京的春节》的阅读教学中，要积极开展相关阅读训练，以培养学生的自主探究文章主旨的能力作为教学重点，引带学生在阅读课文的同时，对文中所描述的故事情节进行思考和分析。教师在进行课文内容讲授之前，先给学生布置下“预习”的任务，让学生找出课文中描述北京人春节期间活动的段落，并进行评价与鉴赏。在正式授课时，让学生举手说出自己的预习成果。另外，教师还可以借此篇课文给学生布置课后作业：每个人找一篇其他作者描述春节的文章，和课文内容比较一下，看看各自都有什么特点，既能够充分激发学生的阅读主观能动性，同时还能够培养学生的自主阅读能力。

作为新时期小学语文教师，应当秉承“以生为本”的教学理念，将学生的实际学情和未来发展趋势作为阅读教学的切入点，充分认识到阅读教学的重要性，并不断创新优化阅读教学模式和方法，从而实现不断提升小学生阅读能力的目的。

参考文献

[1]吕倩云.让小学语文阅读教学“多元化”[J].语文天地，2020，（36）：67-68.

[2]周慧卿.小学语文阅读教学的有效性探索经验汇总[J].教育界，2020，（52）：93-94.

[3]石玲.小学语文教学中对学生阅读能力的培养探讨[J].读写算，2020，（36）：82-83.