助读系统在自读课文教学设计中的作用

刘秀娟

在统编初中语文教材体系中，自读课是实现学生素养提升的关键环节，它以培养学生的自学能力为目标，以自读课文为主要材料，引导学生自求自得，使教读课所学知识、方法和能力有效迁移和拓展。在实际教学中，许多教师对要以学生自主阅读为主的自读课教学束手无策，或是将这些课文与教读课文一样，精读精讲，面面俱到，或受课时约束，直接删掉几篇。笔者研究自读课文体例发现，借助助读系统中的单元导语、阅读提示、旁批，能够帮助教师有效地开展自读教学。本文以九年级上册第六单元《刘姥姥进大观园》为例，谈谈助读系统在教学设计中的作用。

一、单元导语：教学目标的导航仪

统编教材的单元导语，位于每个单元的最前面，且单独列页。单元导语的内容，涵盖了本单元课文的主题、教学方法、教学目标。单元导语有助于在最短时间内把握单元内容，有助于快速明确单元重难点，有助于明确本单元的学习步骤：先抓住线索梳理情节，再分析人物形象，然后探讨写作特色。

借助单元导语的提示，《刘姥姥进大观园》的教学目标可设定为：1.初步了解大观园的环境特点以及《红楼梦》人物关系，整体感知本文的内容结构。2.精读“笑”剧，体会场面描写，把握人物各异的性格特点。3.评价“笑”角，理解刘姥姥的人物形象。4.激发学生对《红楼梦》的兴趣。

其次，根据小说体裁特点确定教学目标和教学方法，也是本单元教学的一个重点。文章是随着刘姥姥的行踪来展现大观园的布局及人物的，学生自读首先要做是在整体感知的基础上，对全文的游踪进行梳理，以便更清楚地把握贾府风貌和人物身份、性格特征。对照单元导语，提示读者要从刘姥姥个性化的语言和动作特点“把握人物形象”，这也是小说阅读的基本策略。“结合具体描写，了解古代白话小说的艺术特点”，引导读者品读众人各具情态的笑，探究“笑”中折射出的不同人物身份及性格特征。

总之，在备课时，只有抓住本单元的导语，才能锁定文本解读的关键点，进而设定教学目标，选择有效的教学方法。

二、阅读提示：教学过程的指示牌

统编初中语文教材在每篇自读课文之后，设置了“阅读提示”，以《刘姥姥进大观园》的阅读提示为例。

笔者在设计教学时，将第一段提示语作为线索，巧妙过渡。课堂伊始，先出示第一句阅读提示，抓住“京城贵族之家”，引导学生跟着刘姥姥走进封建大家族，开开眼界。学生在自读过程中圈出游览地点、物件并清点人数。其中，在点人数时，指明贾母在家族中至高无上的地位。

学生感受到贾府的奢华之后，再次聚焦“阅读提示”，指出这句话中“闹”用得不好，老师将其改为“造”，改动的依据就是“阅读提示”的第二句话“这场笑剧，凤姐和鸳鸯是导演，有意策划，精心设计;刘姥姥是主角，积极配合，卖力‘表演’，滑稽可笑;贾母等人则是配角兼观众。”让学生感受刘姥姥的卖力，体会凤姐和鸳鸯的“有意策划，精心设计”。

接着启发学生，刘姥姥这么会演戏，又这么聪明，如果让刘姥姥在乡下的房子里演给左右邻居看，效果是否一样？为什么曹雪芹一定要让刘姥姥在大观园里演？继续读阅读提示“作者通过雅与俗、庄与谐的对比，营造出强烈的喜剧效果。”拓展刘姥姥在书中“芥豆之微”的地位，明确刘姥姥的“小”与大观园的“大”形成鲜明的对比。最后，在简单补充刘姥姥另外两次进大观园的情节中结束课文，留给学生回味的空间。

三、旁批：教学重难点的照明灯

旁批是自读课文又一个助读系统。统编教材中的旁批随文设置，内容丰富，形式多样，力求规避结论的直接呈现，强调启发性和引导性。《刘姥姥进大观园》中，设置了六处旁批，均是以问题的形式呈现，启发学生思考。①从刘姥姥的视角来看，贾府具有什么特点？②此处设置悬念：她們会如何拿刘姥姥‘取个笑儿’呢？③猜一猜，鸳鸯跟刘姥姥说了什么悄悄话？④此处写众人的笑，绘声绘色，各具情态，体会其中的妙处。⑤刘姥姥的话体现了她怎样的特点⑥刘姥姥明知道是拿她‘取消笑儿’，为什么还积极配合？

这六处旁批分别从文章内容、小说写法、阅读方法以及激发兴趣等方面做了提示，准确而完整地引导学生自读这篇人物形象鲜明、语言隽永的名著选段，编者意图极为明确，教学中不能忽略旁批的资源。所以要教好这篇自读课文，可以巧妙地整合、提炼、穿插，引导学生自主走进文本深处。

具体来说，文中的第一处旁批，即“从刘姥姥的视角来看，贾府具有什么特点？”这个问题是指向文本内容的，比较简单，出现在文章的开头，主要是吸引读者的阅读兴趣。作为执教者，还可以从曹雪芹、红学研究者的角度来佐证，例如：“诗礼簪缨之族”“钟鸣鼎食之家”。

从“单元导语”和“阅读提示”可知，刘姥姥的人物形象分析是本课重点，学生在学习过程中如何更好地感受她表演的“卖力”是关键。与刘姥姥相关的旁批有两处，一是旁批五，即“刘姥姥的话体现了她怎样的特点？”此处较为简单，是指向文本内容的，提示学生抓住语言描写，来分析人物形象。当然，作为自读课文，学生要会举一反三，小说人物描写的方法还有很多，本文除了语言，还应分析动作。抓住小说人物描写的方法感受刘姥姥的淳朴俗气，滑稽搞笑。而课文第六处旁批则是指向对文本的深入思考，“刘姥姥明知道是拿她‘取消笑儿’，为什么还积极配合？”第五处旁批初三学生可以通过自己的语文能力，探究出结论，但作者塑造刘姥姥这样小人物的用意，学生是领会不到的。第六处旁批启发学生思维，引导学生向主题更深处探索，进而感知巨大的贫富差距之下，小人物的无奈和大智慧。本文的最大的难点就迎刃而解，另外两次刘姥姥进大观园的缘由，可顺势而开。

文中众人的“笑”是又一个重点，旁批四指向写作技法，探究“笑”的场面描写。学生没有读过原著，对书中的这些个主要人物不甚了解。学生凭借自身的阅读感知能力，可以读出湘云的“豪爽”、黛玉的“温婉”、宝玉的“任性”、惜春的“稚嫩”等，学生可在“笑”中见个性。“其中妙处”仅限于此？答案是否定的。教师可以引导学生从薛姨妈、探春、迎春的句子描写中，发现妙在“笑”中见情谊。将描写宝玉与惜春的细节、描写主子和下人的篇幅进行比较，发现妙在“笑”中见地位差别。仔细研究旁批，设计合理的教学，做到学生会的不教，学生捕捉不到的地方，老师点拨指导，课堂因此变得有趣。

文中还有两处旁批，激发读者阅读兴趣。旁批二设置悬念，如何取笑;旁批三拓展思维想象，猜一猜悄悄话。贾母评价王熙凤是“促狭鬼儿”，却没有对鸳鸯做出评价，旁批正是弥补了本文对鸳鸯的略写。学生按着旁批，游走于字里行间，在大胆想象中感受“有意策划，精心设计”，学习过程充满乐趣。

自读课文是统编教材的一大亮点，要想教好它，就必须对教材的助读系统有一个正确的认识，全面的了解，充分利用统编教材的“单元导语”“阅读提示”“旁批”进行自读课文教学设计，体会编者用意，完善教学设计，实现“用好教材”，进而有效地开展自读课文教学。