小学数学课堂上进行数学逻辑思维训练的方法

摘 要：新课程改革背景下，教师在开展小学数学课堂教学时应注重培养学生的数学逻辑思维，正确引导小学生独立进行探索和思考，帮助学生掌握和理解更多的数学知识。因此，教师在开展数学课堂教学时应注重引导学生，合理应用提问和启发的方式，加强对学生数学逻辑思维的训练，逐渐提高学生的理解能力。为提高小学数学课堂教学质量，本文详细分析了加强数学逻辑思维训练对小学数学课堂教学的意义，并根据数学课堂实际情况，提出了合理化建议。

关键词：逻辑思维;小学数学;训练方法

中图分类号：G424                                 文献标识码：A                                        文章编号：2095-9192（2021）10-0024-02

引  言

为提高小学数学课堂教学质量，教师应意识到培养学生数学逻辑思维的重要性，将培养学生数学能力与数学概念进行有效结合。在新课程改革背景下，教师要创新教学模式和教学思维，尊重学生的数学课堂主体地位，加强培养学生的数学思维，从而顺利开展小学数学教学活动。教师需全面分析教学中的每个要素，通过充分挖掘数学课堂教学内容及学生实际情况，制订完善的小学数学教学方案，采用循序渐进的方式，加强引导学生开展数学思维训练活动，调动学生学习数学的积极性，提高学生学习的信心，从而提升数学课堂教学质量。

一、探究小学数学课堂教学中加强培养学生的数学逻辑思维的意义

新课程改革背景下，教师應做好数学教学创新工作。由于培养学生数学逻辑思维与提高学生数学学习能力有着非常密切的联系，数学教师应注重培养小学生的数学逻辑思维[1]。教师应正确引导学生，从而不断提升小学生独立思考的能力，帮助学生解决在学习过程中遇到的相关数学问题，逐渐提高小学生的数学逻辑思维能力和对数学知识的应用能力，从而全面提升小学生的数学综合素质，给学生之后的数学学习奠定良好的基础[2]。

二、分析小学数学课堂教学中加强学生数学逻辑思维训练的相关措施

（一）创设良好的小学数学教学情境

由于小学生正处于学习数学知识的初级阶段，在认知能力及学习能力等多个方面还有待提升，在学习过程中对周围的新鲜事物充满好奇。教师可以抓住小学生这个特点给学生创设与数学知识有关的教学情境，充分调动小学生学习数学知识的积极性，同时在教学过程中逐渐培养学生的理解能力。教师采用情境教学模式，可以有序开展数学逻辑思维训练活动，从而在教学过程中提高学生对数学学习的自信心及思考问题的能力[3]。

例如，在给学生讲解“认识人民币”一节的相关知识概念时，教师应引导学生对人民币面值进行全面了解，帮助学生在日常生活中解决实际问题，使其充分了解到爱护人民币及合理使用人民币的意义。第一，教师通过合理应用多媒体技术，给学生在课堂上展示人民币不同的面值，能够使学生更直接地对人民币样式进行了解。第二，教师在课堂上可以利用多媒体设备组织学生模拟在文具店购物的场景，然后引导学生用手里的人民币去买自己需要的文具。在学生购买学习文具时，教师应正确引导学生对人民币进行换算，通过开展数学逻辑思维训练活动，帮助小学生全面认知人民币的应用价值。此外，教师采用模拟购物的方式，还培养了学生的数学语言表达能力、人际交往能力和数学逻辑思维能力，加深了学生对人民币的认识[4]。

（二）采用小组合作学习模式

由于日常生活和很多小学数学知识有着密切的联系，教师应引导学生在日常生活中充分应用数学知识。在小学数学课堂教学中，教师可采用小组合作学习的方式，根据数学教材内容合理设置教学问题，引发学生对问题的探究和思考，从而培养学生的数学学习兴趣[5]。例如，在给学生讲解“轴对称”相关数学知识时，教师应引导学生对所学习的对称图形进行全面了解，注重培养学生分析问题和解决问题的能力，提高学生的数学学习水平。学生通过认真观察各种对称图形，能够准确概括出什么是轴对称图形。

此外，教师还应对学生的实际情况进行全面了解，包含学生的性格特征及学习能力等多方面内容，并将班级学生合理分成几个小组，明确组内成员自身职责，这有利于充分发挥学生的主观能动性[6]。教师在教学时可组织学生开展课外活动，带领学生仔细观察蜻蜓、风筝和树叶等事物，并通过小组合作学习的方式，总结生活中这些事物的形状特征。教师采用小组合作方式开展探究活动，可以促进组内成员之间的沟通交流，在交流过程中能加强小学生的数学逻辑思维能力，通过对学生合作意识的培养，能使小学生积极参与到小组合作学习活动中，提高学生的数学理解能力，使其充分了解对称图形的含义和概念，从而确保课堂教学质量[7]。

（三）根据小学数学教材，合理设置数学课堂教学问题

在教学小学数学时，教师应根据数学教学内容合理设置教学问题，加强对小学生数学逻辑思维的训练。教师应全面了解班级学生的兴趣爱好及理解能力，确保问题难度适中，充分发挥问题的探究价值。学生在克服学习中遇到的难题后，会逐渐增强数学学习的自信心，增强自豪感及成就感[8]。同时，学生在解决问题时，可以加深对所学的数学知识的理解，促进自身智力的发展，在学习过程中不断提高自身的数学学习能力及创造性思维能力。

例如，在给学生讲解“位置与方向”这一数学知识时，教师应提升学生辨别方向的能力，培养学生的空间观念和方向感。第一，在课堂上，教师可以问学生：“太阳从哪个方向升起？”学生回答：“东方。”然后，教师继续引导学生，使学生得出：东方的背对方向为西方。第二，数学教师在课堂上合理应用指南针等相关数学教学工具，引导学生更好地对北方和南方进行识别。第三，教师带领学生到操场上，并提出探究问题：“大家寻找一下现在太阳的方向，并探究学校大门、教学楼分别在学校操场的哪个方向？”在讲授方向辨别时，数学教师采用合理设问的方式，能够逐渐培养小学生的数学逻辑思维，使其将所学的知识合理应用到日常生活中，从而更好地解决在学习及日常生活中遇到的相关问题。教师以合理设问的方式，将数学知识进行延伸和拓展，引导学生对东北、东南、西北及西南方向进行辨别，给学生提供更多的想象空间，能有效提升课堂教学质量[9]。

结  语

总之，在小学数学课堂教学中，教师需要注重培育小学生数学逻辑思维，不断拓宽学生的数学知识面，确保小学数学教学活动顺利开展。在日常教学中，教师应创新传统数学教学观念，弥补传统教学中存在的不足，充分突出学生的课堂主体地位，帮助学生养成良好的数学学习习惯。此外，在进行小学数学教学时，教师应不断挖掘学生的数学学习潜能，通过科学引导，使学生养成良好的数学逻辑思维，这有利于提高学生的数学探究能力和小学数学教学效果。

[参考文献]

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作者简介：张志扬（1985.6-），男，甘肃环县人， 本科学历，一级教师，研究方向为小学数学教学。