小学音乐教学中听觉思维训练的重要性

摘 要：什么是音乐思维？音乐思维是乐音运动形式的形象思维，充分运用了旋律、音色、节奏、和声等基本的音乐要素来表达对美的本质的领悟和情感体验。在音乐教学中，教师必须遵循“以听觉为中心”的原则，将音乐教学活动建立在“听”的基础上，培养学生良好的听觉思维能力，促进学生音乐思维全面、协调和可持续发展。

关键词：小学音乐;听觉训练;教学策略

中图分类号：G40-014                            文献标识码：A                                        文章编号：2095-9192（2021）10-0085-02

引  言

本文首先对音乐听觉思维进行了概述，然后分析了音乐听觉思维训练系统与内容，最后提出了在音乐教学中训练学生听觉思维的策略。

一、音乐听觉思维的概述

（一）音乐的特性

音乐的声音有着特殊的规律，只有符合音乐范畴的声音才是音乐，音乐听觉主要是对音乐的感受。音乐的音高是用赫兹来计算的，乐音的音高在20～5000赫兹之间，就是钢琴上全部的音，从A2到C5。但是常用的大概是60～1000赫兹的音，就是人声或乐器的主要音域[1]。

音乐的音强是有一定限度的，并不是所有声音的音强都能被人感受到，人对音强的感受能力在20～100分贝之间。音乐的音长是以节拍和节奏的形式出现的，是按照一定的长短时值规律构成的。世界上有上万种乐器，在管弦乐乐队中使用的只有十几种，能够分辨这些乐器的音色，是音乐听觉训练的重要内容。

音乐听觉不是一般的听觉，是经过筛选、具有一定特性的声音听觉反应。根据人的听觉感受，西班牙音乐家萨林纳斯认为有三种音乐：（1）纯感官的音乐;（2）以理智为对象的音乐;（3）既以感官又以理智为基础的音乐。第一种是第一感官的音乐，萨林纳斯指的是像大自然的鸟儿唱歌那样自然的音响，只能用听觉去感受，不要求理智地参与其中，实质上，它不能叫作音乐。第二种就是以理智为对象的音乐，也就是理智的参与、思维的参与。第三种既以感官又以理智为基础的音乐是最为理想的听觉感受，是对音乐最深刻的感悟。我们提倡第三种音乐，它是经过音乐听觉思维的音乐。所以，我们还要进一步认识什么是音乐的听觉思维。

（二）什么是音乐听觉思维

音乐听觉思维是通过人的大脑对音乐的声响作出的间接的或者概括性的反应。音乐听觉与音乐听觉思维虽然是两个不同的概念，但它们之间又是相互融合、相互渗透的。音乐听觉思维是联系感觉与知觉的桥梁，我们从音乐中获得的任何感受和作出的反应都是音乐听觉思维的结果。

音乐听觉思维是形象思维的一种，它除具有形象思维共有的特征之外，还具有直觉性、形象性、情感性和整体性的特点。直觉性是指对音乐的听觉很大程度上依靠音乐的直觉。例如，我们听到歌曲《天路》，马上就能判断出它是一首藏族风格的歌曲，这就是直觉思维的过程。我们不用去分析歌曲的音乐特点，仅凭音乐直觉思维就能感受到歌曲的风格。当然，有时候直觉思维还需要实践验证，也就是这首歌曲是否是西藏风格的歌曲还要对歌曲的旋律、节奏及音乐风格进行分析，最后去验证直觉思维的结果。

音乐的形象性历来是一个有争议的话题，也就是自律性和他律性的问题。但是随着人们研究的深入，音乐具有形象性的观点已经被人们所共识。音乐可以表达我们生活中的各种形象，例如，自然界中的流水、狂风、雷雨，清晨与夜晚，太阳与月亮，大海与小溪，森林与河流，田野与高山;动物中的小狗、小猫、狮子、大象、老虎等;生活中的铁匠、鸟店、钟表店、打猎、军队的行进等。

二、音乐听觉思维训练系统与内容

（一）音乐听觉训练系统

音乐听觉训练是一项系统的工程。音乐听觉训练系统是在对基本要素和综合音乐要素感知的基础上，通过比较、综合、联想、想象等形象思维方法，获得对音乐情感体验及音乐表现、音乐风格的理解，最后通过演唱、演奏、创作和语言表述等方法表现出来。

（二）音乐听觉思维训练的具体内容

以一、二年级听觉训练为例（见表1）。

（三）音乐听觉思维的联想与想象

联想和想象都是音乐听觉思维重要的思维过程。联想与想象是我们普遍使用的两个词，而且经常混合使用的，如他的想象力和联想力非常丰富。但是从心理学角度来说，它们是互相渗透又独立的两个概念。

用音乐来模仿小动物发出来的声音是非常形象、生动的。例如，二胡独奏曲《赛马》，二胡所模仿的马的嘶鸣声使人联想到马的形象。又如，法国作曲家圣-桑的作品《动物狂欢节》中《狮王进行曲》中的狮王形象。作曲家除模仿狮王吼叫的声音外，还根据狮王雄伟的性格使用了进行曲体裁，使我们联想到狮王威武的形象。

三、在音乐教学中训练学生听觉思维的策略

听觉思维训练必须在音响的基础上，任何脱离音响的做法都是徒劳的。通过音乐教育培养学生的创造性思维至关重要，音乐听觉思维要结合音乐的教学实践，在音乐教学实践活动中，教师积累了许多训练音乐听觉思维的方法，如对比法就是将两个或两个以上不同性质的物体放在一起进行比较的方法，对比可以是近似的对比，也可以是相反的对比，反差越大的对比对认知的作用越大。在音乐听觉思维训练中，任何一个环节都可以用来对比。比如，节奏的对比、旋律的对比、速度的对比、力度的对比、体裁的对比、音色的对比、情绪的对比和风格的对比等。

选择法是在两种或者两种以上的材料中选择正确结果的方法，适合学生在初步感受音乐时运用。和对比法一样，选择法也适用于听觉思维训练的任何环节。（1）选择与画面情绪相对应的音乐。如教师出示两幅图，一幅是欢快热闹的场面，另一幅是宁静的小桥流水的画面，然后播放一段优美的音乐看它表现哪一幅图更合适。（2）根据画面选择与画面意境相似的音乐。这是第一种方法的反向。首先从画面中感受一首音乐的情绪和形象，然后由教师提供几种音乐让学生进行选择。（3）选择音乐作品。教师出示两段音乐，如《春江花月夜》和《金蛇狂舞》的主题片段，选出《春江花月夜》的音乐片段。这是对音乐记忆的检测。训练音乐听觉思维的方法还有很多，最终目的就是通过聆听音乐，让学生感受并理解音樂，从而促进学生音乐素养的提升，培养其爱国主义精神。

结  语

音乐听觉思维训练的重要性不言而喻，但它不是音乐教育的全部，更不能孤立于音乐教学之外，教师要处理好音乐听觉思维与教学的关系，将音乐听觉思维的训练巧妙地贯穿于音乐教学中。因此，在教学中，教师必须遵循“以音乐听觉思为中心”的原则，树立两种意识：一是听觉意识，二是思维意识。在音乐教学中，只有通过音乐听觉思维的训练，带领学生打开音乐的大门，使其获得美好的音乐感受，才能够体现出音乐教育的意义。

[参考文献]

周海宏.音乐与其表现的世界[M].北京：中央音乐学院出版社，2004.

作者简介：徐敏（1989.3-），女，江苏徐州人，二级教师。