浅析初中政治教学中案例教学模式的实际运用

罗静

【摘    要】在初中教育阶段，政治这门学科对于学生的影响可谓是十分重大，对学生未来可能的发展方向有着相当重要的指向作用。因此，在当今社会对于人才培养这一板块愈发重视的今天，教授政治学科的教师也应当愈发重视自身教学的方式方法，只有这样才能更好地引导学生，让他们真正学会政治、学好政治，成为新时代发展下最优秀的人才。

【关键词】初中政治  案例教学模式  实际运用

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.02.087

案例教学法始于1920年的美国哈佛商学院，是一种利用真实情境和事件作为引导，从而引发和培养学生积极主动参与课堂讨论、认真探究相关问题的教学模式，这种教学模式在1986年的时候，得到了美国卡内基小组的推崇。案例教学法在师资培育课程中具有重要价值，是一种相当有效的教学模式。与传统的教学方法相比，案例教学法更为重视引导学生独立思考，在让学生注意到知识点、记住知识点的同时也强调了如何在实际案例之中去运用所学到的知识，能够让学生实际上的能力得到一定程度上的提高，在教学的过程中也更为重视教师与学生之间双向交流的情况，能够更有效且及时地让教师得到学生对于本次课堂学习的理解和反馈。案例教学法显然比传统教学法更为适用于新时代课程改革之后的政治教学课堂，只有合理且适宜地在课堂中运用好案例教学法，才能够让学生真正学会政治、学好政治，因此教师在实际的课堂教学中，就应当更多地去思考如何运用好案例教学法，而本文就此提供了如下几点参考。

一、优化所选案例，优质案例是案例教学法顺利进行的前提

教师在实际运用案例教學法时，要想让案例教学法能够在课堂上得到行之有效的反馈、能够顺顺利利地进行下去，有一个十分重要且不容忽视的前置条件，那就是对于课堂所用的相关案例的选择。只有多样化的、客观真实的且较为贴近学生生活实践经验的案例，才能够真正引发学生愿意去探究思考的积极性。只有客观真实的案例，才能让学生在思考回复答案时更多一份谨慎的态度，而多样化的案例结果的可能性，会更多地让学生愿意去思考如果做不同的选择在这个案例中实际上将会得到怎样的不同的答案，当所选择案例能够更多地贴近学生的生活实践经验，他们回答起来也能更容易且不显得那么虚无缥缈没有实际的论证价值。教师只有这样认真思考去选择合适的案例，做好规划，才能真正在实际的课堂上让案例教学法能够更为顺利地进行下去，最终得到更为有成效的课堂反馈。

譬如，当初中政治教师在讲解到“网络交往新空间”一课时，可以选择当下时事新闻中所出现的青少年网络交往被骗的相关案例，或一些患上网瘾或是受到网络上不良诱导后犯下罪行的青少年案例等更贴近当下时代发展也更贴近当前学生所面临的生活环境的案例，从这些实际存在的案例出发，通过教师一定的引导，让学生能够更认真地去思考在这些案例之中透露出来的哪些问题是他们在实际的网络交往中要十分注意的，让他们认真思考该如何去辨别网络上的讯息，也让他们真正在案例梳理和讨论中懂得怎样更好地去使用网络，同时也学会规避网络上那些不良的人或信息，构建自身健康的网络交往新空间。这样去优化所选择的案例，才是真正让案例教学法在课堂中得以顺利进行下去的前提和保证。

二、构建合理的案例讨论流程，培养学生独立探究思考的能力

案例教学法在实际实施和运用的过程中，非常重要的一点就是要构建出合理的案例讨论流程。有合理的案例讨论流程，才可以更好地遵循案例讨论法的要求，真正将课堂“还”给学生，让学生认识到自身在课堂学习中所占据的主体地位的重要性，让他们能够更独立地去思考和探究列举出的相关案例，利用本课内容相关知识去解决相关的问题，进而在过程中更清楚地理解到相关知识，让相关实践运用的能力也能在一定程度上有所提升。

要构建出合理的案例讨论流程，首先，教师要做的就是创设具有启发性的与案例相关的问题情境，将学生带入情境中去，积极主动地参与到课堂学习中来，接着，再有计划地将学生分成一个个学习小组，以小组为单位，让他们去讨论各自关于所选择案例中出现的问题的想法，在积极讨论的过程中，整理出小组所列举的关于设置的问题的答案，最后，再将小组集中起来，以每组选一个代表或者随意抽选小组成员来回答问题的模式，将学生集中在一起积极去讨论相关案例中所存在的问题。

以这样有序的案例讨论流程，合理规划并让学生愈加积极主动地参与到课堂学习探究中来，也更顺利地让案例教学法在课堂中实际运用起来，当然在这样的讨论流程之中，教师一定要保持足够的清醒，在学生积极讨论时，适时给予相应的引导，把握住大体讨论的走向，对每个讨论环节的时长也有清晰的认知，这样才能使得在实际运用案例教学法时，整个讨论探究的过程更加井然有序。

三、善用评价和引导的话语，把握案例教学课堂走向

受实际生理年龄以及一定程度上较为单纯的生活环境的限制，初中阶段的学生看问题的角度、对问题思考的方向相对而言都较为片面且单一，在教师实际运用案例教学法时，学生有一定可能会不太能够发散思维、多方面去思考与案例相关的一些问题，很难能够看到案例中所反映出来的较为深层次的内容，也有可能会出于敏感害羞的心理，不太愿意将自己认为还不怎么成熟的想法表达出来。而这时候，要想让案例教学法在课堂上能够更好地进行下去，教师就要善于去运用积极的评价以及一些引导的话语，鼓励学生大胆发言，拓宽他们思考问题的走向，进而让课堂能够更为顺利地依照着教师所设想的预期目的进行下去。

实现自我统一性、道德意识和价值观念的发展是初中阶段学生存在的尤为重要的心理特征。教师在对学生进行评价和引导之时，应当多用积极正向的话语，即使是在纠正学生一些可能不太正确的想法之时，也应当结合引导和赞美的艺术，更委婉地表达出来。这样才能使得学生积极踊跃地发言，让课堂更加活跃起来，进而使得案例教学法能够在教师的把控下积极正向地进行下去，达到预期的成效。

四、结束语

要顺应时代化的发展，达到新时代对人才培养所提出来的新的需求，那么推动更为符合时代发展培养人才新需求的案例教学法在实际课堂教学中的运用就是必不可少的。因此，如何真正在课堂教学中实际运用好案例教学法，自然就成为了广大教师需要认真思考的问题。