支持移动学习的高职计算机基础课程教学资源库建设研究

摘要：现如今，我国科学技术水平显著提升，移动网络深刻改变了人类社会的学习、生活习惯。传统的计算机课堂教学存在着学生操作基础差异大、教学时长不足、上机操作练习时间短等诸多弊端。在移动学习理论指导，探索计算机基础课程的线上线下混合式教学改革，能够为教师和学生提供更便捷、灵活、有效的创新教学模式。计算机基础课程资源库是能够真正实现计算机教学移动化、高效化、交互化的重要构建环节，不仅能有效提高教学效率和效果，也能从整体上有效提升计算机教学改革进程，促进高等职业教育教学改革取得跨越式发展。

关键词：移动学习;教学资源库;计算机基础课程

引言

通过分析高职计算机基础课程的课程性质及传统教学模式的弊端，综合教学平台数据性、记录性的显著优势，开展基于云班课的翻转课堂实践研究，总结经验教训为更好地开展教学、提升教学质量提供借鉴。

1计算机应用基础课程面临的教学困境及其成因分析

1.1传统大班课堂教学模式落后，课堂教学效率低下

目前，高职院校大部分仍然采用大班课堂授课，理论课是在大教室里用投影机投影到大屏幕上，教师满堂授课讲解，课堂上缺乏互动性。实践课是在几十台的大机房里上机。一般是由授课教师演示操作之后，再将任务分发给学生进行上机练习，全班学生都是做同样的上机操作练习。因为计算机基础存在的差异，有的学生做得快，教师又不能增加题量和难度，有的学生做得慢，教师又不能一个一个学生亲自指导，课堂教学效率低下。

1.2教学理念较为陈旧

为社会输送应用型人才是高职院校教育教学的重要责任，新经济形态下，社会对于应用型人才的需求量不断增加，这要求高职院校在教学中进行教学理念、内容和方法的持续改革。高职计算机基础教学在学生职业能力培养中起到至关重要的作用，新课改下的计算机基础教学应从用人单位实际需求出发，侧重计算机操作能力培养，确保学生适应新时期的发展需要。但是仍有部分高职院校的计算机基础教学理念较为陈旧：一方面，有部分高职院校尚未认识到计算机基础教学的重要性，其在教学中仍然围绕专业教材开展教学，这使得本专业在教学中未能建立起系统化的计算机基础课程体系，课程知识内容单调，且理论与实践的联系性不强，降低了学生对于计算机基础知识理解和计算机操作能力的掌握水平。另一方面，新课改下，有较多职业院校虽然已经认识到了在计算机基础教育中应培养学生的计算机操作能力和职业发展能力，但其对于职业能力的认识还存在一定偏差，譬如，部分院校认为要提升学生职业能力，只需要让学生通过国家计算机等级证书考试即可。基于此，在新时期的计算机基础中，高职院校还应转变教学理念认知，通过举办计算机操作技能比赛活动、建立实训基地、参与项目任务等方式，培养学生的多种职业能力。

2移动学习的时代属性

近年来，计算机网络技术在推进教育领域改革中起到了积极的助推作用。随着无线移动技术和 WAP 等技术日趋成熟，移动技术与计算机技术的不断融合，一个全新的概念———移动学习在教育领域应运而生。移动学习是指依托于移动设备，如手机、平板等，开展的教师和学习者之间互通知识的一种学习方式，被认为是未来教育领域的又一主战场。移动学习在教学中的作用体现为以下三点：第一，便利性。移动智能终端使得学习更自由，不再局限于有线连接，真正实现了“4A”学习，使得不同时间不同地点的学习成为可能。第二，普及性。移动智能终端设备的普及是移动学习成为教育宠儿的主要因素，也使得教育水平落后的地域享受公平教育成为可能。第三，个性化。移动学习可以解决不同水平学生的求学需求。

3支持移动学习的高职计算机基础课程教学资源库建设措施

3.1教师根据课前预习情况调整教学内容，分组互助教学，做到因材施教

教师可根据学生课前预习和检验的学习效果，调整相应的教学内容，无需全面重复讲解计算机基础理论知识和演示操作。而是采用任务驱动方式布置不同主题的练习，分层次开展课堂教学，学生按自己的水平进入不同的学习小组。没有什么操作基础的学生要求跟随教师依样画葫芦，要求掌握基本操作功能;有一定基础的学生在完成基础操作后，就可以适当提高难度，拓展与专业课程相关的练习内容;基础很好的学生除了夯实基础，还要做综合实训项目，掌握竞赛程度难度，为各级各类技能比赛选好苗子，做好准备。

3.2创新计算机基础教学方法

高职院校计算机基础教学中学生基础水平参差不齐、职业发展适应能力弱问题，建议在具体教学中深化分层教学法、游戏化翻转课堂教学等的应用。就分层教学法而言，其适应了高职院校入学新生计算机水平参差不齐的特殊问题，真正做到了教学过程的因人而异和因材施教。针对计算机基础课程分层教学的落实，应注重以下要点：其一，在教学支出，教师先应通过摸底考试的方式来掌握学生计算机水平，结合考核结果制定学习目标、计划，为后期计算机理论教学、实践教学活动开展提供参考。其二，在具体教学中，应根据不同层次水准学生进行分班或分组，当学生计算机基础水平较高时，教师可讲一些深层次的知识来拓展学生对计算机知识的认知，并尽早地带领这些学生开展实操技能训练，而当学生计算机基础水平薄弱时，应带领同学们复习基础知识，再根据学生的实际情况进行深入，这样才能提升本课程的教学效率，激发学生学习的积极性。其三，在分层教学落实一段时间后，教师应进行学生的再次评估，适当性地进行调整，确保教学方法应用的有效性，提升整体教学效果。

3.3加强数字化教材建设，组建有效教学案例库

目前针对新颁布课程标准的配套教材尚未开发和使用，因此各高职院校的任课教师要立足于高职专业目录修订所体现出的专业“数字化转型”“智能化转型”两个核心特征，做好各模块分项教学标准和内容体系的设计。在突出强调立德树人根本教学任务、新时代具备信息技术素养和社会责任技术技能型人才培育的前提下，要编制校本数字化教材。在教材编制过程中，要充分考虑学情实际和教学标准的可执行度，摒弃传统教材的框架与逻辑关系，去章节化，使用模块化与项目化方式进行开发建设。建设基于不同专业大类的课程教学素材包和应用实践案例库，将学生的个性化创新能力培养作为案例库建设的主要出发点，同时考虑学生执行项目完成情况与标准要求。

结语

在高职计算机基础课程中，移动学习环境下的翻转课堂教学能满足学生个性化学习需求。但对教师和学生而言都是新的考验，教师对教学的安排和把控直接影响整个课程的实施，因此必须准确把握课程性质和定位，有效依托教学平台，利用信息化技术手段组织教学。这就要求教师必须努力提升自己的综合信息素养以顺应高速发展的时代需求。

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作者简介：聂华，男，1971-12-30，講师，本科，汉族，基础部主任，四川南溪，四川文化传媒职业学院，计算机相关方向