初中物理“诊断性补偿教学”策略初探

摘 要：目前，初中课堂班级教学普遍采用“一对多”的教学形式，学生来自于不同家庭，有着不同社会背景，在性格、智力、遗传等多个方面存在着巨大差异，学习状态和结果也有着较大差别.面对着个体的巨大差别，教师要准确把握实际学情，做出明确判断，根据反馈来进行针对性补偿，从而提升教学有效性.

关键词：初中物理;诊断性补偿教学;策略

中图分类号：G632文献标识码：A文章编号：1008-0333（2021）11-0054-02

作者简介：怀伟军（1982.9-），男，江苏省江阴人，本科，中学一级教师，从事初中物理教学研究.

在初中物理教学中，传统课堂教学往往以教师讲解为主，忽视了个体感受，久而久之会影响课堂教学效果，降低授课质量.在初中物理“诊断性补偿教学”中，教师结合学生学习中感受、体验和认知，重新构建课堂内容来构建合理知识体系，在教学中予以完善、修正，从而深入理解和掌握教材内容，实现初中生物理能力有效提升.下面，笔者从“教学诊断”和“补偿教学”的概念及优势入手探讨“诊断性补偿教学”策略（不同学生设计不同内容、因材施教、精心设计课后试题、巩固物理基础互帮互助），以期提升初中生物理学习水平.

一、“教学诊断”和“补偿教学”的概念及优势

“教学诊断”是对课堂教学现象进行细致地记录、归纳、梳理和总结，结合教学经验来找到其中存在的问题，探讨问题原因来找到解决方法，以正确理论来指导物理教学过程，实现理论与实践融合.“补偿教学”一种相对特殊方式，先要找到学生在物理学习中遇到的困难，针对问题找到解决方法，执行帮助措施来弥补缺陷，减少物理学习困难.在“診断性补偿教学”中，教师找到学生学习中弱点，弥补原有缺失，降低学习困难，从而避免学习中失去信心的现象，有效提高物理教学的质量和效率.

二、初中物理“诊断性补偿教学”策略研究初探

1.诊断性补偿教学的备课策略研究

备课是课堂教学的重要环节.实际教学前，教师要分析班级学生学习情况，结合教材内容来设计教学内容，确保夯实班级整体物理基础，培养个体分析、解决问题能力，培养物理创新能力.在原有备课制度基础上，教师要综合运用集体备课和自主备课方式，备好学生感兴趣的内容，发展物理综合能力，注重个体学习能力的增强.借助于诊断性补偿教学的备课策略，教师了解班级实际学情，从而在教学中做到游刃有余.

以“液体压强与流速的关系”为例，初中生在本节课前学习了固体、液体和气体压强，学生对“压强”知识有了更多了解，初中生思维正处于由形象思维向抽象思维转变的过渡期.实际学习中，初中生喜欢动手，但缺乏对问题的深入思考及理性研究.了解了上述实际学情，笔者所在的课题组采取了合作交流、讨论研讨、比较归纳等多种教学方法来创设问题情境，培养学生对物理知识兴趣、激发探究欲望，体现出“教师主导、学生主体”原则.集体备课完成后，笔者为班级学生问题情境来使他们置身于情景之中，如，思考上百吨飞机为何腾空而起在空中飞行、亚丁湾护航舰队采取前后形式而非“并排”护航等等，又如两张自然下垂纸中间吹气会有什么现象等等，以诱惑式问题来激发个体探究欲望，使他们了解到本节课所学重要知识，夯实班级整体物理基础，发展物理核心素养.

2.诊断性补偿教学的教学策略研究

新课改的深入教学，社会和学校越来越重视教学和学习方法的研究，教师讲课的重点要教会学生自主进行课堂学习，根据学习需求开展课堂教学.调整课程及教材内容同时，不妨采取因材施教教学方式，优等生在巩固双基基础上增加学习难度和广度、中等生要重视双基基础上向优等生靠拢、学困生要巩固双基，以不同要求来要求学生，满足各个层次学习需要.不可忽视的是，各个层次学生在学习能力、知识储备等多个方面存在着较大差别，面对着这一情况，以“组内异质、组间同质”的原则构建学习小组，通过合作形式来达到优势互补、实现互帮互助，激励学生学习兴趣.

以“比热容”知识点为例，学生分为C（优等生）、B（中等生）、A（学困生）三个层次，本节课基础知识为了解比热容定义、单位和读法、查物质比热容表等，A层次学生要能够根据教材内容来回答直接、事实性问题，掌握基本内容（如，比热容是反映物质一种特性的物理量、不同物质比热一般不同，比热单位，依据比热公式进行简单计算等等），B层次学生要能具备解决问题能力（如，理解热传递中物体吸热、放热多少是内能变化的量度、用比热解释自然现象等等），C层次学生要具备综合应用能力（如，依据比热知识解释谚语中物理知识、结合水比热大特点解释日常生活中的应用等等）.明确了不同层次学习目标，教师布置相应学习任务，学生依据自身层次来展开学习活动，激发课堂学习兴趣，发展物理综合能力，体现出诊断性补偿教学的优势.

3.诊断性补偿教学的作业策略研究

作业是物理教学中的重点内容，也是反馈学习情况的重要途径，物理教师要精心设计课后试题，巩固课堂所学内容.一般来说，作业有多种类型，如，练习型、巩固型、探究型等，结合学习特点来布置作业有助于提升教学效果.在选择作业内容时，要尽量贴近于学生生活实际，激发他们做作业兴趣，达到加深理解和巩固课堂所学目的.作业布置要因人而异，针对不同层次学生来设计作业内容，鼓励学生向更高层次发展，让不同学生在自身基础上有所提升.

以“电功率”作业设计为例，布置了适合C（优等生）、B（中等生）、A（学困生）层次的作业，针对A层次学生设计以下作业：（1）额定功率是指电器在时的功率，额定电压是指电器在时的电压.（2）家中学习使用台灯工作1小时和空调正常工作1小时消耗电能是否相同;针对B层次学生设计以下作业：（1）一只电热壶标有“220V、880W”字样，正常工作20min，消耗电能是多少？额定电流多大？（2）一个电阻丝标有“20Ω、5A”字样，该电阻丝最大功率是;针对C层次学生设计以下作业：（1）把“6V、3W”灯泡L1和“6V、2W”灯泡L2并联后接入6V电路中，电路总功率为W，将它们串联后接入6V电路中，L1实际电功率为W、L2实际电功率为W、电路总功率为W.因人而异设置物理试题，加强学生对教材内容理解，起到了巩固知识目的.

4.诊断性补偿教学的辅导策略研究

新课改深入开展，广大物理教师要变换辅导方式，培养学生自学能力，重点培养学习能力.结合教材内容予以适度调整，采取针对性辅导策略，以学习能力方面存在的差异来成立“合作学习小组”来强强联合或优势互补，让学生在学习中互帮互助、积极鼓励，提升个体物理学习能力.诊断性补偿教学中，要特别重视班级学困生学习，帮助他们巩固数学基础知识，使每个人在学习中都有所收获.

以“牛顿第一运动定律”为例，学生在前面学过力学和运动学部分知识，初步认识力和运动关系，本节课教学重点是要分析、归纳和总结建立牛顿第一运动定律，并应用于实际分析现象.在讲解“摩擦力对物体运动影响”知识点时，学生以小组为单位来展开讨论，思考在实验中要控制哪些条件、用什么办法来控制，如何改变条件、用什么方法来实现，小组成员在讨论中碰撞物理思维，进一步引导进行推理得到结论，发展物理综合能力.结合牛顿第一定理，教师要求学生以伽利略实验来探讨结论、思考笛卡尔内容补充、再由牛顿总结前人成果，学困生概括得到牛顿第一定律，加深对内容理解和认识，夯实班级整体数学基础.在小组交流过程中，学生对知识点展开探究学习、思考变化的情况，再由学困生来总结和概括，重点关注个体学习情况，使每个人都能从中有所收获，发展个体物理核心素养，体现出互帮互助的辅导策略理念，获取新的物理知识.

总之，面对着鲜明的个体，物理教师要重视课堂教学，以“诊断性补偿教学”指导授课过程，结合和适度改编教材内容从备课、教学、作业和辅导四个角度来展开讲解，注重学生间差异性，采取多样化手段来激发学习兴趣、夯实物理双基、重点关注班级中的学困生，使每个人在学习中都有所收获、发展物理综合能力，帮助他们顺利进入理想高中.

参考文献：

[1]刘杰.探讨分层教学法在初中物理教学中的运用[J].课程教育研究，2018（03）：170.

[2]杜永昌.初中物理教学中开展合作学习的意义及策略[J].甘肃教育，2017（15）：65.

[3]王洪琪.核心素养背景下一种新的教学设计方法——以初中物理为例[J].物理教学探讨，2017，35（05）：67-69.

[责任编辑：李 璟]