以《动能 势能 机械能》为例谈课堂问题设计

摘 要：问题是思维的导火线，在学生参与课堂的过程中，思维的循序渐进是课堂目标达成的关键，也是学生能力生长的关键所在.为此，我们需要在课堂教学过程中，我们要充分提炼问题的呈现形式与内容，巧妙的利用问题来引领学生的思维生长，促进思维能力在课堂学习活动中的循序渐进.

关键词：问题;思维;课堂;初中物理

中图分类号：G632文献标识码：A文章编号：1008-0333（2021）11-0080-02

作者简介：董金芳（1982-），女，江苏省通州人，本科，中学一级教师，从事初中物理教学研究.

课堂提问有讲究，问题设计的好无疑为学生的学习插上翅膀，可以激发兴趣，提高注意力，训练思维，作为教师，不断钻研，提高提问技巧，使问题更有启发性，科学性，价值性.笔者结合苏科版《动能 势能 机械能》这一节课，谈谈如何通过问题和问题链来启发学生的思维，推荐课堂活动的顺利落地.

一、情境引入，兴趣倍增

导入环节是学生兴趣的生长点，我们在导入过程中，需要将丰富多彩的物理情境来激发学生的表象兴趣，通过科学合理的问题来启发学生思维，激发学生内在求知欲望的提升，以此内外兼备，促进导入环节的升华，也促进学习效果的升华.

比如，在本节课的教学过程中，我们展示高速公路限速牌，提问生活中有没有见过这样的标志牌？你知道图中数字表示什么意思？为什么不同类型车辆限制最大速度不同？设计思路：由生活中常见的标志牌，经过一系列追问，进入新课学习，学生不会感到陌生，而且都有话说，能很快进入新课学习状态.物理来源于生活，由司空见惯的现象激发思考，进一步提出问题，猜想，设计实验验证等，在潜移默化中培养学生的核心素养.

二、温故知新，思维递进

思维的过渡性、连续性的训练是促进学生思维能力提升的关键，让学生知道为什么这么思考，怎么想到这样思考是教师问题引领的智慧所在，这种思维可以达成授之以渔的效果，而这也是教师课堂艺术的所在，也是问题价值的突破口.在这个环节中，我们就要用问题架起“功”和“能”两者之间的关系.比如，我们可以采用以下的问题链来达成.

问题1： 回忆怎么判断一个物体对另一个物体有没有做功？

问题2：举例运动的锤子将钉子钉入木板中，判断锤子对钉子有没有做功？

问题3：判断的依据是什么？追问运动的锤子能做功说明什么？

问题4：功与能有怎样的关系？你还能举出哪些能做功的物体？

巩固旧知而获得新知，学习能量之前学生已学功，功与能之间是有关系的，从而学习能量就顺理成章.在学生已有的知识建构基础上再上升一个层次，结合生活经验举例，丰富学习资源，拓宽了学生视野.而此处的问题则是通过对前面的复习、对比、桥接，以此让学生真正巩固功的概念，又突破“能”的难点.

三、探究新知，生长智慧

思维的生长需要探究来逐渐达成，在初中物理新授知识的建构过程中，我们也要带着探究的思维去分析与研究，问题链巧妙的凸显问题所在，也启发学生对问题的进一步思考，形成一定的逻辑思维链，以此达成思维的生长，促进学生生长出智慧之花.

探究1：探究动能的大小与哪些因素有关？

问题1：运动物体具有的能量叫什么能？

问题2：你觉得动能大小与哪些因素有关？为什么觉得与这些因素有关？

问题3：如何比较动能大小？

问题4：如何控制小车速度不变？

問题5：如果水平面光滑，能不能完成实验？如果木块质量较大，怎样使实验现象更明显？

设计思路：动能大小不能直接观察或测量运用转换的思想，对其他物体做的功越多，说明具有的能量越大，本实验对木块做功，通过木块移动距离来反映动能大小.通过拓展提问，对实验设计思想理解的更透彻.水平面光滑意味着没有摩擦力，木块会一直运动下去，不能通过距离反映做功多少.而木块质量较大，压力就大，摩擦力就大，做同样的功距离就小，实验现象不明显，一种思考角度可以增大做的功，即增大动能（加快小车速度），另一种角度减小接触面粗糙程度从而减小摩擦力.通过对问题的严谨分析，完美展现了物理的魅力.借助于拓展提问，可让思维达到一定的深度，也提高了综合分析问题的能力.探究2：探究重力势能的大小与哪些因素有关？

问题1：被举高的物体具有的能量叫什么能？

问题2：你觉得重力势能大小与哪些因素有关？为什么觉得与这些因素有关？

问题3：为了更好显示重力势能大小可选择什么器材？为什么不选择海绵？（提供器材：沙子、橡皮泥、海绵、小桌等）

设计思路：有探究动能大小实验的经验，本实验可开放些，提供多种器材，供学生自主选择，并说出选择的依据，可开拓学生的思维.虽然这样安排耗时长，但亲身经历探究，或失败或成功，都会让学生印象深刻，收获多多.无须多言，在操作中自然而然明白为什么不用海绵，当实验结束，海绵已恢复形变，不便于比较.其实生活中没有谁能安排好一切，未来有不确定性，我们要有积极面对问题的能力，勇于担当，在这样的探究活动中让孩子不断发现问题不断解决问题，可能一开始手足无措，但慢慢会从容应对，多一些这样的活动，学生的综合能力会得到很大提高.

探究3：探究弹性势能的大小与哪些因素有关？

问题1：发生弹性形变的物体具有的能量叫什么能？

问题2：你觉得弹性势能大小与哪些因素有关？为什么觉得与这些因素有关？

问题3：如何比较弹性势能大小？提供器材：可压缩的弹簧，小车.你能设计怎样的实验？

设计意图：有探究动能和重力势能为基础，再次运用转换法学生得心应手，巩固所学并会运用，学习能力得到进一步提高.

四、课堂巩固，学以致用

课堂巩固是基于学生已学内容的基础上，帮助学生学会应用新知识与新技能，解决新问题，以此在巩固中提升，达到学以致用的效果.

巩固1：单摆运动过程中能量的变化

问题1：观察单摆，分析摆球从最高点到最低点，重力势能如何变化？

问题2：动能如何变化？说明了什么？

问题3：从最低点到最高点呢摆球高度越来越低，说明什么？

问题4：再观察皮球落地又弹起的过程，你能仿照刚才的单摆运动再分析皮球落地又弹起过程中能量如何转化？

设计意图：从现象分析到一种能量减少，而另一种能量增加，进而分析到本质是因为能量转化，再举例进一步巩固，让知识由浅入深，由现象到本质，从而达到一定的思维深度.皮球落地又弹起的过程可细化为下落，接触地面，反弹和上升四个阶段.弹起的高度变低说明机械能减小，而能量是守恒的，减小的机械能去哪儿了，又是由于什么原因导致机械能减小的，什么情况下机械能守恒呢.要对问题追根究底，不断探索.

巩固2：构建知识体系

问题1：什么是机械能？势能包括什么？

问题2：动能、重力势能、弹性势能分别与哪些因素有关？

问题3：分析匀速行驶的洒水车动能变化情况？分析加速上升，匀速下落，动能、重力势能、机械能的变化？

设计意图：总结不能纯知识点，用问题化的设计，形成知识网络.既是复习，也是对知识的运用.

五、有效提问，教学相长

如何有效提问？我认为设计的问题要在重点处、关键处、疑难处，能反映知識生成过程，提问后留给学生足够思考时间，学会多等待，提问有梯度，不同层次的学生都能参与，都能体会到成功，符合学生的最近发展区，能提高学习积极性，从而提高教学质量.如动能大小的影响因素实验，要让学生知道本实验的研究对象是谁？观察的对象是谁？引导学生认识到木块移动的距离越大，小车撞击前的动能越大.

总之，在平时教学中，精心设计问题，激发求知欲望，提高分析解决问题的能力，让物理学习成为学生回味的旅程.初中物理是学生学习物理的启蒙阶段，作为孩子的启蒙老师，我应该并且有责任将物理的魅力展现给他们，也希望他们中有人在物理上深入学习有所建树.

参考文献：

[1]陈锐.锻炼物理提问能力 助力核心素养发展[J].数理化解题研究，2020（09）：47-48.

[2]宋志国. 初中物理课堂教学存在的问题及解决对策分析[J].科学大众（科学教育），2019（11）：41.

[责任编辑：李 璟]