论小学数学教学中学生逻辑思维能力的培养

王秋芳

【摘要】长期以来，数学一直都是小学教育中最为基础也是最为重点的教学学科，对学生的智力发育以及思维能力的发展具有极为重要的教学促进作用。随着近几年来，我国教育事业的发展与教学改革的深化，有关数学教学的新课程标准也对现阶段的小学数学教学提出了更为严格和明确的教学要求，着重强调了当前的小学数学教育要重点培养学生的数学核心素养，发展学生的逻辑思维能力。然而，由于受到传统应试教育理念的影响，在当前的小学数学教学中，大部分教师的教学思想以及教学手段仍停留在传统的应试教育中，这就使得我国小学数学教学改革目标更难以实现和推进。因此，为了能够更好的落实现阶段的数学教学改革要求，本文将从激发学生学习兴趣，促进学生主动思维;营造数学教学环境，发散学生思维;优化教学形式，强化学生思维意识三个方面探讨在小学数学教学中培养学生逻辑思维能力的方法与策略。

【关键词】小学数学 逻辑思维能力 培养

一、激发学生学习兴趣，促进学生主动思维

（一）分析学生学习情况，满足学生学习需求

教师要全面了解学生的实际学习情况，当学生在学习过程中出现问题时，教师要及时给予相应的指导建议，引导学生自主的解决问题，从而在满足学生对学科学习的内在需要的同时，帮助学生认识数学学科的教学价值，从而全面提高学生的学习能力和学习效率。

（二）掌握学生的兴趣偏好，培养学生创新意识

爱因斯坦曾说过“兴趣，是最好的老师”，孔子也在《论语》中提出过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，这就充分表明了，学习兴趣对学生学习的重要作用。并且，大多数的小学生普遍都具有较强的思维依赖性和思维被动性，因此，小学数学教师若想有效的发展学生的逻辑思维能力，要必须充分认识到在教学过程中激发学生学习兴趣的重要性。

例如，在教学“辨认方向”时，小学数学教师就可在充分了解学生基本学习情况的基础上，针对小学生的兴趣偏好将儿童游戏与教学进行整合，组织学生在课堂学习的过程中玩“我在哪”的游戏活动，让学生利用“位置与方向”的数学知识描述出同学与教师的位置。这样一来，不仅能够有效的激发学生的数学学习兴趣，提高学生的课堂教学参与度，还能够让学生在游戏化教学活动中更好利用数学知识去解决问题，从而在深化学生的数学应用意识的同时，让学生在游戏活动的作用下更好的发散思维。

二、营造数学教学环境，发展学生思维能力

“孟母三迁”的故事告诉我们环境对人的影响是巨大的，因此，小学数学教师若想在教学过程中更好的培养学生的逻辑思维能力，就要注重教学环境的营造和教学氛围的构建，将课堂作为学生思维能力成长的主要场所，促使学生逐渐形成善于思考和独立思考的习惯，并以此为契机，强化对学生创新思维的训练，让学生的思维在轻松愉悦的教学氛围中灵活发展，从而萌生学习数学知识的兴趣，提高学习的自主性和积极性。

但由于数学是一门逻辑性和严谨性较强的学科，对于认知能力和思维能力较弱的小学生来说，难免会在学习数学知识的过程中出现吃力的问题。因此，小学数学教师若想有效的改善这一明显的教学弊端，就必须起创新性思维学习环境的营造和良好师生关系的构建。首先，在构建师生关系时，教师要注重强化与学生之间的互动和交流，主动拉近师生之间的距离，以平等、宽容、友善的教学态度去对待学生，让学生感受到教师对自己的尊重，认识到自己是课堂中的中心，从而提高自身的课堂教学参与度;其次，在营造教学环境时，教师要为学生提供良好的思维发散条件，也就是要在课堂教学中开展一定的创新式思维学习活动让学生在实践活动中形成创新意识。如可利用小组合作学习模式，让学生集思广益，通过师生之间、生生之间的互动和交流，来构建一个宽松、自由的教学环境，并让每位学生都有表现自己思维能力的机会。

例如，在为学生讲解“四则混合运算”时，教师便可根据学生的实际学习情况和思维能力发展情况将学生分成若干个学习小组，让学生以小组的形式合作探讨“四则混合运算”的运算规律，从而让学生在实践活动中，充分发挥自己的思维能力来感受数学知识的本质，加深对数学知识的印象。在学生小组实践的过程中，教师也要充分发挥自身的引导作用，针对学生具体的合作学习情况适当的提出一些具有引导性的教学问题，如，在学生计算“8+2×3=？”这道算式时，教师就可针对算式中的加法与乘法混合运算向学生提出“在混合运算中是否只要按照算式顺序计算就是正确的？正确的计算方式是什么？”等问题，以此来诱导学生发散思维，激发学生探究问题的好奇心。

三、优化教学形式，强化学生思维意识

教师要充分意识到学生是处于发展中的人，每个学生都具有发展潜能的。在实际的教学过程中教师也要关注学生的发展，立足于学生实际的学习情况，从教学方法和教學手段入手，灵活的运用现代化教学手段来创新教学形式，帮助学生认识和了解到更多的学习方法，从而有效的发散学生的思维，激发学生的潜能。

例如，在引导学生学习“平行四边形”时，教师就可从学生原有的知识经验入手，让学生探究三角形以及长方形的边角特点，从而让学生学会举一反三，实现新旧知识知识之间的融会贯通;又或者，在学习“小数的性质”时，教师就要引导学生从生活实际出发，利用具像化的事物来探究数学问题。通过这种方式来开展教学活动，学生便会在无意间受到教师的影响，在今后的学习过程中也会积极的创新解题方法，强化自身的学习能力。

总结：

在小学数学教学中培养学生的逻辑思维能力是需要多种教学因素的相互作用和师生共同努力，协调发展才能够达成的教学任务和教学目标，因此，作为学生学习引导者和学生发展促进者的小学数学教师，要树立正确的教学理念，勇于创新和实践教学方法，为学生提供最为优质的数学教学。

参考文献：

[1]李福荣. 小学数学教学过程中如何培养学生的逻辑思维能力[J]. 学周刊，2021（1）：33-34. DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.01.016.

[2]马学玉. 浅析小学数学教学中培养学生逻辑思维能力的具体策略[J]. 魅力中国，2021（1）：373-374. DOI：10.12294/j.1673-0992.2021.01.579.

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