翻转课堂教学模式下作业设计的探究与思考

娄昕

【摘要】在翻转课堂模式下进行高中数学作业设计，能够提升学生的学习兴趣，提高自主学习能力。本文从三方面分别阐述在翻转课堂模式下进行高中数学作业设计的策略，包括通过提供预习素材帮助学生完成预习任务，通过在课前设置问题的方式了解学生预习情况、随堂布置课堂作业，巩固学生所学知识、课后根据学生之间的差异分层设计作业难度，为有在翻转课堂教学模式下进行数学作业设计需求的高中教师提供帮助。

【关键词】作业设计;翻转课堂;高中数学

翻转课堂模式突破传统教学思维，使教学模式不再是教师讲学后，学生根据学会的知识进行习题练习，而是强调学生的课前预习及自主学习，在此模式下进行作业设计，就需要以调动学生学习兴趣，提高自学深度为前提，以完成数学教学任务，达成提高高中数学教学质量的整体要求。

1课前作业设计

课前作业设计需要满足两方面要求，一来需要学生根据教师所提供的视频、ppt及课件等材料自主对接下来要学习的知识点内容进行预习，达成在正式上课前对知识点提前了解的目的;二来，教师需要在正式上课前，提出一到三道学生在预习过程中需要了解或有大致了解的题目，以此判断学生的预习程度，以及吸收知识的速度，以此调整本堂课的教学节奏，如在发现学生对预习部分的知识掌握情况不乐观，就可以在原有教学计划的基础上进行教学节奏的降低，并对重要知识点进行细化讲解。

教师在设计课前作业时，需要满足四个原则，即题目的难度、与给出材料的契合度、题目的数量以及设计的问题呈现出阶梯分布形式。以“函数的基本性质”这一知识点为例，教师可根据函数的所有性质准备相关材料，也可有针对性的让学生对函数的其中一种性质进行预习，如“函数的奇偶性”，而在课堂上可根据函数的奇偶性出三道题目，出题形式可分别为选择题、填空题及应用题，难度方面逐渐升级，在控制题量的前提下考察学生预习情况，注意考察环节不能影响正常授课，与此同时也可以通过设置悬念的方式提高学生上课积极性。除此之外，也可让学生在课前使用“微课”视频对本节课要将的重点知识先做了解。

2课堂作业设计

课堂作业是教师根据课堂教学内容所设计的，具备当堂巩固知识的作用，其题目特点表现为：紧贴刚刚讲过的重点知识，且与整堂课所讲知识点进行串联，层层递进，环环相扣，但一般来讲不会有太多复杂的计算步骤，大多数考察的是对知识点是否理解，对应用能力的考察内容较少，以防占用太多课堂教学时间。

课堂作业一般包括独立型作业及合作型作业两种，独立作业可以通过教师随堂提问、布置题目以让学生各自解答来达成，也可以由教师随机抽取几名同学到黑板上书写答题步骤，其余学生在座位上进行解答;合作型的课堂作业存在小组讨论环节，除了传统的就某一综合性大题进行小组解答外，教师也可抛出几道判断型题目，如在黑板上书写几道“二元一次不等式”的解题步骤，由学生进行小组讨论，判断教师书写步骤是否正确，以小组代表的形式发言并到黑板前对错误的计算过程进行改正，以此增加讨论环节，调动学生思维。

以“随机事件的概率”这一知识点为例，在课堂作业设计时，需要在每一环节设计三道问题，先后顺序为：判断下列事件是否为随机事件、分析随机事件的规律，在课堂教学中，可根据教学时长及学生的具体情况对每一环节问题进行增減[1]。

3课后作业设计

课后作业是学生对于课上所学知识进行全面巩固并提升实际应用能力的环节，课后作业设计需要考虑学生完成作业花费的总时长、题目设计是否能够覆盖课堂所有学习的知识并对以往知识进行一定联系、以及难易程度是否呈阶梯分布等情况，依据这些因素，可以将课后作业设计划分为三个层次：即基础性的理论训练、应用方面的巩固训练以及拔高形式的拓展训练。除此之外，作业设计还需要依据学生的个人能力对三种层次的侧重进行区分，以保证每名学生完成作业的时长相当，不会出现完成作业时间过短或过长的情况，造成学生被冗长繁复的作业影响学习热情或达不成巩固教学的目的[2]。

以“正弦定理与余弦定理”这一知识点为例，这一知识点有着较多的推导定理，需要在课后进行重点巩固，对于课堂教学中表现的不是很好的学生，在进行课后作业设计时可将重点放在“正弦定理”及“余弦定理”的推导公式巩固方面，帮助其完全掌握相关定理内容的应用方式;而对于在课堂教学中已经基本掌握相关定理内容的学生进行作业设计，可以将重点放在“正弦定理”及“余弦定理”的综合性应用方面，以多种变换类型题进一步提升其应用能力。

“微课”可帮助学生利用好生活中碎片时间进行复习，同时帮助教师关注到学生的细微变化，“微课”里每节课的教学时间很短，一般在五到十五分钟之间，且均为教材的重点知识，具有很强的针对性，学生可利用课余时间利用“微课”进行知识巩固，也可以对课上没有完全掌握的知识进行“再学习”教师能够利用“微课”对学生的学习情况和习题完成情况进行了解，以此对作业设计重点进行灵活调整。

结束语：总结全文，在课前进行作业设计时，教师需要遵循学习规律，引导学生先对理论知识进行预习，后再进行例题训练;在设计课堂作业时，教师要有能够灵活转变出题类型的能力，依据课堂具体情况随时调整，包括题目的数量以及侧重;在进行课后作业设计时，教师要注意作业的分层设计，以满足不同类型学生的巩固需要，使课后作业设计效用最大化。

参考文献：

[1]杨金全，王浩，李军，任建虎.翻转课堂教学模式下作业设计探究——以“函数奇偶性应用作业”为例[J].中学数学教学参考，2017（33）：4-5.

[2]姚国强.高中数学个性化作业有效设计与使用的实践研究[D].南京师范大学，2017（09）：7

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