核心素养下小学语文阅读教学研究

刘耀军

【摘要】小学语文阅读是语文课程教学中的重要环节，通过让学生自主阅读文本，能够提高学生段落划分、语言概括、情感表达等学科核心能力。基于此，在展开实践教学时，教师可以抓住阅读文本类型的差异，增强对学生的引导效果，使学生在自主参与小组分享交流经验的过程中，深化对文本阅读内涵的理解，避免被动学习对学生阅读思维的限制。在阅读教学中，教师还需要牢牢把握与培养学生情感目标和实践应用能力相匹配的教学手段，创设学生自主参与的互动课堂。基于此，本文章对核心素养下小学语文阅读教学进行探讨，以供相关从业人员参考。

【关键词】核心素养;小学语文;阅读教学

引言

语文核心素养主要包括了“语言的建构和运用”“思维的发展和提升”“审美的鉴赏和创造”以及“文化的理解和传承”总共四个方面。阅读教学是小学语文授课环节中的重要内容，通过制定多样化阅读教学方案，并创新授课策略、渗透核心素养内涵，能够促使学生参与学习的积极性不断提升，从而有效实现高效课堂的构建目标。

一、小学语文阅读教学的意义

学生可以从阅读书籍中来获得知识。每一名小学生都应根据自身的需求来进行阅读。但是，在过去传统的语文教学模式中，语文教师把阅读变成了学生的硬性作业，这就失去了阅读的意义。新课程改革后，要求学生在阅读的过程中开阔视野、拓宽思路，间接提升了学生的写作能力，与此同时还可以加强学生的语言交流能力。所以，语文教师应该培养学生把读书当成一种爱好，养成每天读书的好习惯。

二、核心素养下小学语文阅读的教学策略

（一）自由发挥，思维创新

在小学语文的课堂阅读中，培养一定的创新思维能力就需要情感体验去支撑，教师可借助孩子们爱玩的性格特点，让学生自由发挥，开展教学。比如，语文教师可以让孩子们分角色朗读并带有一定感情色彩，或用学生表演的形式来调动学生学习的积极性，通过朗读、角色表演去体会文章中人物的情感，并根据自己的理解去适当完善人物形象的特点。例如在学习了《将相和》之后，孩子们对人物特点和人物情感有一定的自我理解，教师可以组织表演活动，让他们对文中廉颇、蔺相如等人物角色进行扮演，充分发挥自身的创造性思维和创新潜力，进而学生核心素养得以提升。

（二）文本比较，培育学生的理解能力

比较是一个更广泛的术语，可以与单词、短语甚至标点符号进行比较。比如在鲁迅《少年闰土》的教学时，教师可以提出这样一个问题： 学生们试图在原文中写上“其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力地刺去。”改成“其中有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏钢叉，向一匹猹刺去。”这时教师再问：“你认为哪一个最好，为什么？”有的学生就会说：“原文更好，因为它完美地描绘了一个少年的英雄主义和勇敢的形象，以及潜意识的形象。”教师点点头，最后对其进行总结：“很好，如果同学们想在今后的写作中写出这样的人物和事物的描写，可以借鉴这种写作。”通过对不同语境的比较，同学们自然理解文章，深刻理解短句的表达，这就是比较的作用。

（三）鼓励学生自主阅读，培养学生的良好习惯

以核心素养为前提，小学语文教师在指导学生课堂阅读时，必须重视培养学生的阅读习惯，并传授学生各种阅读技能，促使学生根据自身的阅读情况来选择适合的阅读技巧。小学语文教师还可以经常激励学生，促使学生更加喜欢阅读，并帮助学生找到读书的乐趣与优点，让学生按照语文教师的安排进行更加深入的学习。语文教师可以让学生养成长期阅读的好习惯，有效提升学生的阅读能力。

（四）深入挖掘，形成审美与文化的传承

基于核心素养为导向的小学高年级语文阅读要深入挖掘阅读材料，形成审美与文化的传承教育格局。首先，教师要让学生明白文学作品之中处处有美，包括语言美、人性美和技巧美。例如，在学习了《草原》之后，学生很容易理解文章的语言美、文字美;学习了《那个星期天》之后，学生很容易理解人性之中的母子情深;学习了《鲁滨逊漂流记》之后，会理解原来简单的日記形式也是一种写作技巧。其次，教师要让学生善于发现这种文学美背后的文化传承，例如在《那个星期天》的教学时，教师要让学生回忆自己童年失望、期盼的感受，然后体验文中“妈妈”的辛苦与看到“儿子落泪”后的表现，感受母亲的不容易与浓厚的爱。进而进行文学拓展，请学生思考关于母子之爱的文学作品有哪些，有深刻印象的来说一说情节。在这样的深度拓展下，学生对中国传统文化中对母爱的歌颂有了深刻的体会。

（五）培养学生科学的阅读方法与技巧

一种科学阅读方法不仅可以方便学生课外阅读，而且可以提高阅读效率由于年龄限制，学生不能读很多书，有很多影响他们阅读质量的新单词因此，阅读教学可以从儿童最感兴趣的漫画开始，图片比文字更刺激和吸引他们的大脑，然后通过注射方式阅读历史书籍，给儿童带来极大的快乐，使他们更愿意阅读。对于高中生来说，要重视培养阅读情感，适应生活上课时间以外，学生可以欣赏作者通过大声朗读表达的感情，通过声音刺激大脑，不仅锻炼自己的表达能力，还可以把生活情感带入文章中，阅读速度慢，不适合长篇文章;面对长篇文章时，学生可以使用安静的阅读方法，包括“精读”和“速读”，并对不同的文章使用不同的手段，从而有效地提高阅读水平。

结束语

综上所述，可以看到，核心素养下的小学语文阅读学习活动，能够促使学生置身于良好的学习氛围中，有效感受语文课程的乐趣，并能够在丰富多样的教学形式下，与师生展开良好配合，从而促使自身综合素养得以有效增强。

参考文献：

[1]牟立红.基于核心素养导向的小学语文阅读教学[J].试题与研究，2020（13）：156.

[2]王胜罡.核心素养理念视角下小学语文阅读教学研究[D].河北大学，2020.

[3]王惠丽.基于核心素养视角下的小学语文阅读教学探析[J].学苑教育，2020（09）：39.

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