高中英语教研活动中同课异构的有效运用

黄玫

摘 要：同课异构指的是面对同一节课内容时，由不同教师根据个人理解与实际情况备课与上课，由于教师不同，从备课准备，到上课风格、结构，所采用的教学策略和方法均有所不同，这就形成同一内容，不同教学风格、策略与方法的课堂。为改善高中英语教学质量，同课异构已经纳入到日常教研活动中，本文对此进行认真探讨，列举一些有效运用方法。

关键词：高中英语;教研获得;同课异构;有效运用

在新课改背景下，教师的身份发生明显转变，既是知识的教授者，又要不断反思教学行为与课堂形式。同课异构是当前高中英语教研活动中的一个热点，教师以各自认知与教学经验为前提，围绕同一课题进行研究，设计出多种构成形式，为便于展示，本文均已两套为例，通过全方位、多層次的合作与探讨推动教研活动有序实施，提升自身的教学和教研水平。

一、整体教学规划有效运用同课异构

在高中英语教研活动中，为有效运用同课异构，教师可以集中起来一起办公，围绕同一教学内容根据学生实际和现有教学条件及自身特点，进行不同的教学设计，制定出两套或多套教学方案。其中整体教学规划是同课异构的开端，也就是所谓的备课，不同高中英语教师面对的学生群体不一样，在讲授同一内容时，准备的素材和课前安排有所差别，且受个人认知不同，划出的重难点也有所差异，不过要从全局视角把握，为学生学习做好充足准备。

在展开《Canada—“thetruenorth”》教学时，本单元的中心话题是“加拿大”，针对Reading部分的《Atripon“TheTrueNorth”》来说，这是一篇游记，描述LiDaiyu与LiuQian加拿大看她们表兄妹的途中见闻，在整体教学规划方面可以这样运用同课异构。课例1：第一步，课前热身活动，带领学生快速浏览预习讲义，大致了解加拿大，指导他们欣赏加拿大官方旅游宣传片和研究讨论加拿大的地图，使其完成教材33页的小测验;第二步，阅读活动，指导学生速读课文了解文章内容，归纳段落大意，然后让他们再次阅读课文获取细节信息，读第一段，抓住文章的who、why、how、where，回答问题，读第二段，了解温哥华的相关信息，根据旅游路线theRockyMountains，awheat-growingprovince，ThunderBay，Toronto了解各个景点的相关信息，并勾画旅游路线;第三步，自由讨论Canada的风土人情。课例2：教师通过网络途径搜集有关加拿大的图片与视频，以微课形式要求学生自主观看，使其初步了解加拿大的概况，通过Talkingandsharing，Listeningandreadingaloud，Readingandunderlining，Readingandtransferringinformation，Understandingdifficultsentences，Closingdownbyactingthetext，帮助他们掌握课文的形式和理内容。并结合Comprehending部分检测学生对阅读课文细节的把握，要求他们在地图上画出横穿加拿大的路线图，将零散的信息串联在一起。

二、课堂导入环节有效运用同课异构

在新课改背景的高中英语教学中，课堂导入的重要性日益突出，因为这关系到整节课的教学质量与成败，而且新课导入方式层出不穷，除传统的直接讲授法以外，还出现游戏、生活谈话、新媒体资源等多种方式，目的都是吸引学生快速进入到最佳学习状态。通过在高中英语教研活动，课堂导入方式必将变得更为多元化，这同样是对同课异构的体现，英语教师需根据实际所授内容，及班内学生的兴趣爱好灵活选择，让他们对新课充满期待与渴望。

在这里，以《Festivalsaroundtheworld》教学为例，本单元的话题是介绍中西方节日，以及节日中的一些传统活动、庆祝方式和文化习俗，在同课异构模式下，针对新课导入环节这里有两个课例。课例1：课前要求每位同学利用网络平台手机找任何一个国家的节日图片，用几个关键词概况，并准备一些中西方知名节日的庆祝视频，尽可能把教室简单的布置成散发某个节日气息的场所，为其带来身临其境般的感觉，再把与节日相关的实物准备好，当作他们课前表演或热身的道具。课堂上，随机邀请部分同学上台表演，用准备好的道具，像mooncakes、apples、Jack-O’-Lantern等，表演一个节目，由其他同学猜出节日名称，然后要求学生把东西方节日分类，告知他们一主题的节日在不同国家有着不同的庆祝方式，使其说出更多的中西方节日名称，及相应的风俗习惯，由此导入新课主题。课例2：教师先询问：Whichfestivalsdoyouknow？学生结合个人知识经验与社会阅历说出知道的中西方节日，然后利用多媒体设备展示一组节日图片，由他们判断节日名称，如：redpocket、dumplings——theSpringfestival，mooncakes——theMid-autumnFestival，dragonboat、ricedumplings——theDragonboatfestival，trickortreat——Halloween等，通过直观展示引入节日话题，使其对接下来的新课学习产生浓厚兴趣。

三、文本解读环节有效运用同课异构

文本解读属于高中英语教学中最为关键的一环，是学生汲取语言知识和信息的重要途径，也是锻炼他们阅读能力、理解能力和信息筛选能力的主要素材，还关系着口语交际与写作教学质量。针对高中英语教研活动下的同课异构来说，即使面对同一文本，不同教师的解读方式往往不同，在指导学生阅读流程和技巧方法同样会出现差异。这就要求高中英语教师在文本解读环节设计出多种教学方案，根据个人喜好选择和运用，帮助学生透彻理解文本。

在实施《Earthquakes》教学时，本单元主要解读的文本是《ANighttheEarthDidn’tSleep》，课文讲述1976年7月28日凌晨发生在河北省东北部唐山市的大地震。课例1：教师谈话导入：Goodmorning，class！Doyouknowanynaturaldisasters？Canyoufigureoutsomewordsaboutnaturaldisasters？学生结合常识自由讨论常见的自然灾害，利用多媒体设备播放电影《唐山大地震》中的片段，询问：What’shappened？他们知道是地震，引出“earthquake”及课文主题。接着，教师讲述：ThispassagetalksaboutoneofthegreatestearthquakesinChinesehistory。要求学生快速阅读课文，找到关于地震的信息和每段主题句，使其交流、分享各自找到的信息，随后引领他们采用逐段读和细读的方式了解震前、震中、震后三个阶段的具体情况，使其掌握课文内容，并重点研究文中的定语从句。课例2：教师先在多媒体课件中展示一组有关汶川大地震的图片，询问：Whathappenedinthepicture？Howmuchdoyouknowabouttheearthquake？DoyouknowtherewasstillanotherbigearthquakeinChinaduring20thcentury？导入课文主题，引导学生初步了解地震的危害，为他们阅读文本做铺垫。接着，教师要求学生略读课文，思考：Inwhatorderisthepassagewritten？使其将课文按照震前、震中、震后分成三部分，归纳各个部分的大意，然后指导他们细读课文找出关键信息，以思维导图形式呈现，从而获得整体理解。

四、个性设计方面有效运用同课异构

在高中英语教研活动中研究同课异构，个性化教学设计方面的差异最为明显，原因是不同教师的知识储备、专业特长、教学风格、临场应变能力等均存在区别。所以，高中英语教师在有效运用同课异构时，应当根据个人擅长的领域设计个性化教学行为，从信息技术、话题互动、趣味性等方面切入，让学生充分感受到英语语言的魅力。

例如，在进行《Traveljournal》教学时，教师可以把《JourneydowntheMekong》的两个部分《Thedreamandtheplan》和《Anightinthemountains》整合在一起统一教学。课例1：教师课前要求学生搜集与整理有关旅行的信息，如：onfoot，byship，spendingholidays，killingthetime，relaxation，fun，sightseeing等，换发他们的学习兴趣，导入以“河流”为主题的旅游形式，用名言“Wherethereisariver，thereisacity/country”巧妙引出话题“Mekong”。当细读至第三段时，设置问题：HowdoestheMekongriverchange？为学生的阅读指明方向，使其结合课文内容及地理知识全面了解Mekong的相关信息，像发源地、流经国家、入海口、沿岸地形、人文风貌等，并结合Mekong的视频复述课文，深化他们对湄公河知识的了解，增强热爱祖国自然美景情感，这一环节显得别具一格、构思巧妙、令人回味无穷。课例2：教师先在课件中展示流经本地河流的图片，顺势引出世界上著名大河——湄公河，为课文的阅读做好自然过渡与铺垫。在具体的篇章阅读环节，先通过略读抓住课文中“why、what、where、when、who”的信息点，再采用细读的方式补全语句，探讨HowdoyouknowthatWangWeiisastubbornsister？这一核心问题，使其结合图片整理文中描述地形的词汇，让他们加深理解课文。并在文本深处使用总结成“Thedream——Theplan——Success”的形式，引领学生得出“Agoodplanishalfdone！”，显得生动流畅、层层递进、引人入勝。

结束语

在高中英语教研活动中有效运用同课异构，强化“以教师为主体，学生为载体”的教育理念，既能够调动教师参与调研的主动性，还有利于构建一个相互交流的学习共同体，实现他们共同进步和成长，为学生带来更为先进和高效的英语学习模式。

参考文献

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