基于微课技术的初中数学学生自主学习能力培养探索

【摘要】随着信息化技术的持续发展，微课技术应用而生，把微课技术运用到教育教学行业中也具有比较高的应用价值，本文主要将对基于微课技术的初中数学学生自主学习能力培养进行探究分析。

【关键词】微课技术;初中数学;自主学习能力

微课重点指的是将微视频作为关键的载体，通过多媒体设备把教学知识内容提炼到精简的视频当中，借助此种形式来为学生实行知识内容的讲解，设定一对一的教学环境，如此一来，学生就可以任意调节自身的学习空间以及时间。教学微视频就是微课技术的中心要素，将其运用到初中数学相对的教学过程中，有助于提升学生主动学习的水平。

一、运用微课创新教学形式，激发学生自主学习

与以往的教学形式进行对比，运用微课教学可以带给学生们更好更仔细的相关知识内容讲解，以清楚准确的教学目的为中心，持续精细相关的知识内容，改善传统教学过程中将单元作为模块的教学中留存的缺陷，使学生结合自身切实的学习要求，有根据性、有方向性的抉择自身对于学习知识的需求，刺激学生的学习乐趣，提升自主学习的水平[1]。

比如，部分学生尤其喜爱“几何知识”有关内容的学习，而有的学生就特别喜爱与“函数”有关知识内容的学习，还有部分学生就会对“统计”的相关知识内容更加地喜欢，所以学生们就能够根据自己的兴趣喜好，任意的抉择感兴趣的相关学习内容，在此种状况下，学生对学习的兴趣就会持续增加，进而使学生积极主动地投入到学习过程当中，可以掌握更多的相关知识内容，进而获得学习相对的成就感，真实地体会到学习的魅力，就算之后要求面临部分繁琐复杂知识的时候，也不会由于自身掌握得不够，而产生浓烈的抵触之情。

二、运用微课协助数学概念或定理教学

老师能否指导学生学好数学，最主要的就是使学生们准确的理解与掌握数学的定理以及概念，可是对于绝大部分的学生来讲，精准地掌握与理解数学定理以及概念，有着一定程度上的困难，进而造成学生们进行解题的过程中，逻辑思维不清晰，找不到解题的思路，还有部分学生时常将数学概念以及定理的相关内容实行混淆。所以，老师在开展数学定理抑或是数学概念的教学过程中，就可以结合运用微课技术来展开教学，借助图画、音频、视频等形式，使学生能够独立自主的展开学习，进而指引学生全方位地了解与掌握数学的定理以及相关概念的形成过程[2]。

比如，在进行“多边形内角和定理”的教学过程中，老师就可以先为学生们播放与其相关的微视频，激发学生原本就已经存在的学习经验，让学生回忆以往学过的正方形与三角形等相应多边形内角的总度数如何计算，接着使学生按照以往的认知，独自进行此节课当中全部四边形相对内角和的计算。借助此种方式，使学生在观看相关微课视频的同时，还能够发散自身的思维，积极主动地开展切实动手操作，老师可以在旁边给予适当的指导，不过老师不能指导的过于频繁，要让学生作为学习中的主体，最后协助学生进行深层次的了解以及掌握与多边形相应内角和总度数相关的公式或是原理。

三、运用微课协助经典例题的教学

建立初中数学相关知识系统的过程中，最重要的要素之一就是例题，老师在锻炼学生主动学习水平的过程中，要注重挑选典型性比较明显的例题，进而协助学生们累积丰富的审题经验，找到效率更高的解题方法，这对于协助学生完成相关知识的灵活运用时非常有利的，进而获得优异的教学成效。除此之外，刺激学生对于数学研究的兴趣，因此学生就会在兴趣的指引下，主动积极地参与到数学学习的过程当中，进而获得学习上的满足感，提高对于数学学习的自信心[3]。

比如，在进行“一元一次方程”的讲解过程中，关键的目的在于使学生能够牢固的掌握并且灵敏的运用线段图解析法，可以从中发觉相对数量的联系，借助探究与解析路程、速度以及时间的联系列出相对的方程式。这个时候老师就能够给学生们播放一段与本节课内容相关的视频：在相同的时间下，小刚与小丽约定好从距离6千米道路上的两个点同时向一个方向出发，小刚的时速为7千米，小丽的时速为5千米，小刚在出发的时候带了一只狗狗，狗狗的时速为10千米，小刚与狗狗同时出发，朝着小丽的方向靠拢，狗狗在到达小丽的身边之后，又返回去找小刚，到达小刚的身旁之后又返回去找小丽，这样循环，那一直到小刚与小丽相遇，最后的问题就是请问狗狗在这个过程中总共跑了多少千米？在指引学生哥们进行解题的过程中，要求选定相似的例题指导学生，例如：一辆慢车的时速为100千米，另一辆快车在慢车出发半个小时之后，在同样的位置向相同的方向出发，历经两个小时之后，快车与慢车相遇，那么快车的时速是对少？在这道题当中，学生可以迅速地找到相对的等量关系，并以此列出相应的方程式。学生在掌握解题思维以及方式之后，带进线段图，进而达到知识的合理转换与迁移，除此之外，还增加了“同向追击”的相关课件知识内容。

四、结束语

综上所述，在初中数学的相关教学过程中，要求老师充足的发掘微课里的积极元素，进而激发学生学习的主动性，锻炼学生主动学习的水平，推动学生全方位的发展。

参考文献：

[1]朱长青.核心素养背景下初中数学图形微课教学探析[J].数学教学通讯，2020，No.732（23）：61-62+64.

[2]巩淑红.初中数学微课教学模式的应用方法分析[J].试题与研究，2020，No.1012（1）：72-72.

[3]陳结洪.核心素养下初中数学运用微课开展解题教学的探究[J].科学咨询（科技·管理），2020，No.713（11）：298-298.

作者简介：张军铭（1980——），男，甘肃民乐人，民乐县初级实验中学，一级教师，研究方向为初中数学教学

本文系2017年度甘肃省“十三五”教育科学规划课题《微课在中学数学自主学习中的应用研究》的系列成果。课题立项号：GS[2017]GHB3342

民乐县初级实验中学