少数民族外语教育探讨

内容摘要：随着改革开放的不断进行，中国经济的不断发展，尤其是少数民族地区经济的迅猛发展，教育教学水平也不断提高，但是少数民族地区的教育尤其是少数民族外语教育仍然存在许多问题。如何提高少数民族外语教育的效率，提高少数民族地区外语教育水平和外语素质，达到课堂教学的高效性从而提高少数民族的竞争力显得尤为重要，就少数民族外语教育背景，少数民族外语教育存在问题和少数民族外语教育的对策出发来探讨。

关键词：少数民族外语教育 问题 对策

一、少数民族外语教育的背景

少数民族地区由于师资、教学设备、教育理念、地域和文化差异导致在新课程改著外语教育方面存在着不少问题。第一，不少少数民族地区的教育工作者受到传统教学理念的影响，还保留着传统的不良教学习惯，对新的外语教学模式学习不够透彻，无法突破传统教学方式，使得少数民族外语教育的改革无法彻底进行。对于新的外语教学模式的学习，名级外语教师没有在培训学习中真正学到知识，不能将理论和实践相结合，没有实践做基础，任何理论的学习对教师本人的教学水平的提高没有助力，有些教育理论和当地实际情况不相符，阻碍了外语教育的改革实行的步伐。第二，部分学校领导对于少数民族地区的外语教育思考不够，不重视外语教育改革，不能够满足一线外语教育工作者的教学需求。少数民族地区学校教学设备的落后，比如不能实现多媒体教学、不能实现网上教学等，都影响了外语教育的课堂教学效率和教学质量的提高。第三，少数民族地区地域差异比较大，师资力理也不尽相同，对于外语知识的传授和对外语教学理念的理解也千差万别，这就使得县级中学中的外语教育基础薄弱，外语教育水平低，市级中学中外语教育的英语基础水平较好，两极分化比较严重。

二、少数民族外语教育教学存在的问题

这些问题在很大程度上成为外语教育教学发展史上的绊脚石，我们应该静下心来对这些问题反复思考、分析和展开研究和探讨，让绊脚石变成垫脚石，提高外语教育学教的效率。

1、外语教育教学困难，目标不明确，重点不突出，教学不合理。部分老师备课不充分，对于教学目标没有清淅的判断，讲到哪就停讲到哪，对于本节课要讲到第几页第几个单词没有明确的概念。有些老师对于课本知识全部都讲，没有突出重点，造成同学学习费劲，教学效果不明显。相反有些老师拿高考大纲要求高一高二同学，只是为了应对高考而学外语，降低了对同学的兴趣培养，而对许多外语基础本就很差的同学造成了心理压力，不利于同学的心理健康。大部分老师还是采用传统的教学模式，填鸭式教学，整节课教是老师在讲，没有课堂上师生间的互动，即使是有也是全班式的回答“yes”or“no”，没有培养同学独立思考的能力。

2、少数民族地区经济发展较慢，交通、信息闭塞，缺乏浓厚学习外语的兴趣。少数民族地区经济发展较慢，交通信息闭塞，很少有外国人到该地区，基本上没有外企在少数民族地区建厂，与城市相比，少数民族地区农村没有学习外国的氛围，学生在现实生活中很少能接触到外语知识，这不仅减少了学生学习外国的机会，更让学生觉得英语和他们的生活没有多大的联系，有个别学生甚至觉得学习外国没有多大用处，这就造成了部分学生在思想上对外语学习不重视，学习的主动性和积极性不高，这是造成他们外语学习困难的环境因素。

3、师资力量的薄弱和缺乏。虽然学生外语有抵触感，但毕竟是孩子，对学校开设的外语课还是充满了好奇，有各种各样的问题，而这些问题的解答，学生都向老师投来渴望的目光，因此要求老师要有丰富的知识量和广博的见闻，正所谓“师者，所以传道授业解惑也”。而少数民族的外语老师，有将近一半是非英语专业的老师，只是兼任一下外语课。即使是外语专业的老师，也是周边一些师范院校的老师，从未走出过闭塞落后的环境，在这种环境下，不但外语教育难出成果，还因缺乏耐心，甚至出现了教学方式的不当，使学生对外语教育出现了逆反情绪。

4、教师对学生失去信心，放弃学生。由于学生对英语兴趣不高，导致了厌学，致使外语成绩一落再落。每次考试，很多学生成绩不及格，有的学生甚至只考了十几分，这样的成绩对于老师来说，无疑是一个很大的打击，辛辛苦苦教一学期，得到的却是如此惨不忍睹的结果，苦口婆心劝说无效的情况下，老师们总会放弃学生，抱一个我只要教了我该教的就行了，学不学是学生的事的心态，如此一来，當地外语教育教学越来越差。

5、少数民族地区对外语教育不够重视。在少数民族地区任教10年，我深知这种民族地区的外语教育现状，大多数学校一般班级学生容量大，一个班有五六十个学生，甚至达到七十人，这无疑对外语教育是不利的，这在客观上限制了学生练习口语和展示学习成果的机会，更有一些学生学成了开不了口的“哑巴英语”，这使得一些学生的外语学习越来越困难。另外，像少数民族地区的学校只注重学生的卷面成绩，根本不关心学生的学习状况，在这种教育模式下培育出来的学生，都只是做题的工具，根本不会说，听英语，更不了解英语，还有一点就是，虽然现在大部分的学校都开设了英语课程，但是英语还是得不到重视，每周三四节课，老师上课也只是走过场，基础薄弱，得不到好的教育，对外语教育而言，更是雪上加霜。

6、少数民族地区学生综合素质低。1、学习基础较差。学力主要指必备的学习基础知识和综合学习能力，包括理解能力、记忆能力、思维能力和知识的迁移能力等。由于少数民族地区外语教育教学师资和教学条件相对薄弱，一些学生在小学启蒙阶段没有得到良好的外语教育，造成学习基础不扎实，这不仅影响了语文学习，也影响了外语学习，学习基础差导致的更为严重的后果就是使一些学生产生了自卑心理，有的学生在外语学习的起步阶段就产生了对外语学习的恐惧心理，有的学生甚至连26个字母教缺乏信心。2、学习习惯不良，课堂教学是学习外语的主要途径，大多数少数民族地区的学生在课堂上不会听课，不做笔记，课后不复习，在大班化的教室里，上课是最容蝗分散注意力，特别是坐在后排的学生，由于座位离讲台较远，他们常常被老师疏忽，这些学生不仅失去了参与课堂活动的机会，更失去了学习的自信心和参与学习的积极性。这一系列问题的出现，是由多方面造成的，首先，贫困导致了落后，落后加剧了贫困。这是有目共睹的，由于少数民族地区经济不发达，在外语教育上很难有足够的投入;而教育的缺失带来的落后，又进一步加剧贫困，带来一系列的问题。其次，很多人重视物质，轻视精神文化，大多数少数民族地区经商，自己的文化层次不高，导致下一代的教育也不重视。这种落后和贫困是我们的切肤之痛，改变这种情况是每一个到过这里的人的夙愿，因此我们要找到一条适合自已的出路。

三、针对这咱现状，我们应该采取的对策

1、加强对外国教育工作的领导。要加大资金投入，完善少数民族地区教学设施。尤其是政府要加强少数民族地区外语教学的投入，在保证教师基本待遇的同时，加快学校基础设施建设，为少数民族地区的外国教学的发展提供充足的物质资源，要注意加强外语教师培训，提高外语教师综合素质。同时，逐步改进考试形式和评价制度。采取期期末结合、口试笔试听力相结合、平时与终期结合、课内与课外结合的教学方式和考评方式。考试内容可以减少语言考查，增加听、说、唱、表演等实际运用成份，如读段、看单词写便条打电话、情景反应、句段翻译、生活常识等。唯有考试模式改变了，评价体系改变了，导向正确了，外语教育教学才能良性循环，教学之路才会越走越宽。

2、激发学生外语学习兴趣。少数民族地区学生不是学不好外语，更多的是缺乏学习外语的兴趣。外语教师要设法提高外语的魅力和趣味，提高学好外语结果的诱惑力，要帮助学生充分认识外语的重要性，只有认识充分，有充足的思想准备，才会舍得投入，才能保持动机不减弱，以充分调动学生学外语的热情。并从学生的兴趣出发，激发学生学习外语的兴趣。在教学中，一定的教学目标可以为教学活动指出方向，可以激发学生的学习动机，以此来作为评价效果的标准。要根据学生自身的成长特点，可以找到学生感兴趣的东西，以此来诱导学生。教师不要在课堂上口号式地大讲外语如何重要，学好外语将来可以挣大钱，可以出国等等。而是应该考虑怎样把课堂设计得生动有趣，让学生发自内心地想学。同时，要鼓励学生大胆说英语，增强学习外语的信心。大多数学生对外语学习缺乏自信，羞于开口，怕别人笑话，教师应该常鼓励学生，说错了没关系，如果学生说错了不要当众批评，如果学生说对了，应及时给予鼓励和表扬，在这种无数次的鼓励与赞赏之下，学生会慢慢地由不敢说不会说变得敢說会说，每当学生不自信，没有勇气的时候，我们就应该鼓励学生大声地说出：“你能行”。

3、改进教法，提高教学质量。教师要善于创设愉快和谐的课堂气氛，尽量减少对学生的控制，尽量多地给他们提供自主、主动和自我表达的机会，这样才能创造更有效的学习条件和激发学生学习动机的环境。教师必须提供和谐的人际关系及相互关心、相互信任和支持的环境，应在教学中创设一种使学生感到安全、宽容的和有利学生发展的学习气氛，对每个学生表现出真诚的关注。要让学生制作教具，激发学习外语兴趣。对初学者，直观教学尤其显得重要，对教学中所要用到的图片，要提早一个星期布置下去，让学生自已制作教具，可以使学生“作品”在课堂上展示出来，让学生体会到成功，这种成功的喜悦大大激发了学生学习外语的兴趣，使学生愿意来上外语课。同时，要积极开展各种竞赛，调动学习兴趣。学生都具有进取心和荣誉感，尤其在市场经济竟争下，学生的竟争意识更加强烈。将竟争机制引入外语课堂教学中来，则是一种行之有效的形式，课堂上适当的竞赛，学生乐于参与，乐于争先，乐于学习，这就调动了全体学生的学习兴趣。

四、结束语

总之，外语教育是一门多样化、复杂化的艺术，更是一门实践性极强的课程。所以，只有不断实践、不断创新、不断努力，才能使这一门艺术之花在少数民族地区结出丰硕的成果。

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广西省河池市河池高级中学 苏舟