“学-讲-练”方法在高中古诗文教学中的应用探究

王若颖 杨再社

【摘要】高中语文学科的新课改就是要求探求教与学的新思维、新模式，而“学讲练”模式的运用就是在革新传统的不符合教学需求的情况下所采取的新型模式。本文从“学讲练”教学模式的内涵及其理论依据出发，探讨“学讲练”教学模式的应用环节，进而详细阐述其在高中古诗文教学中的应用策略，以供广大一线教师借鉴与参考。

【关键字】“学讲练”模式;高中古诗文;应用

一、“学讲练”模式的内涵

在传统教学模式下，教师习惯于“满堂灌”的方式，学生只是知识的被动接受者，课堂气氛变得沉闷无比，导致教学效果与效率都不高 。新课改的落实就是要革新教与学的方式，比如“学讲练”教学模式的采用，将极大地转变课堂教学中的生态景象，真正做到教学相长，学生变得自主、活跃，教学实效性增强。

提到“学讲练”教学模式[1]，首先得阐述“学讲方式”，它是以学生自主学习为主轴，同时以学生合作学习为组织形式。概括起来就是做到“学进去”与“讲出来”，两者结合起来就是学生学习的导向与目标实现的一种课堂教学模式。“学讲方式”具体来讲就是要求教师引导，让学生实现自主学习，突出学生在课堂上的主体地位，分三步走：其一，自主学;其二 ，合作学;其三，质疑学。学生能做到边学边讲，学生借助于自主学习，从而提升其课堂教学的参与度，让问题探究更加深入，加强对学习方法的培养，促进学习习惯的养成，让自学能力增强，语文学科的教学质量自然就会全面提升。

总之 ，“学讲练”的教学模式，首先是“学进去”，它是指借助于自主学、合作学、质疑学这三种学习方式，强化“学进去”的结果;其次是“讲出来”，它是指通过生生之间的互助方式，通过做、讲、练、教的环节，凭借自身所学的知识帮助其他同学答疑解惑，重点紧扣两点：“讲出来”与“教别人”，这两个 环节实施过程中，完成复习并巩固所学知识的目标，让自身综合素养得以提升。

二、“学讲练”模式应用的环节

（一）教学设计环节

这里就是要重点关注“以学定教” [2]，教师在事先把握了学情关键点的前提下，需要设计好课堂上学习与讨论的问题点以及学习过程中的每一个环节，其中还包括师生互动与生生互动的环节，都要精心设计。设计的学习任务必须与学生所掌握的知识基础相符，学习资源必须丰富而全面，从情境、梯度、难度三个方面去把控。由于学生采取的是自主学习的方式，因此其程序、内容、方法、目标及评价必须设定指导意见。同时，要考虑学生的不同学习基础，对学生实施分层管理 ，要求达到不同的学习要求。尤其值得注意的是，教师要善于对教材实施科学地深加工，依据具体学情与目标，创新性地运用教材。

（二）教学环节

在“学讲练”的教学模式下 ，依托这六个环节：自主学习、分小组讨论、交流展示、质疑拓展、检验反馈、结果反思[3]。当然 ，这六个环节也不是僵化不变的，教师可以具体问题具体分析，依据不同课型自由变通与组合，形成独有的教学流程。

三、“学讲练”模式在高中古诗文教学中的应用

高中古诗文教学中，涉及到单元整合课[4]，可以采用“学讲练”的教学模式。比如豪放飘逸的李白诗的专题总结课，重点探讨关于李白豪放飘逸的诗风。

教师可以完成这样的设计，首先是学习目标的展示：其一，通过整体解析李白诗歌的手法运用、意象设定、情感内涵等，体悟李白豪放飘逸古诗的特色;其二，探讨这种豪放飘逸古诗诗风形成的原因，走进李白的心灵深处，深刻理解诗人 。

然后是学生自主学习环节：其一，精读本专题所涉及的几首诗，标注出每首诗里构建的主要意象，都运用了哪些手法，包含什么情感，总结出李白古诗中的豪放飘逸的特性;其二，通读“补充材料”，强化自身的理解，畅谈李白豪放飘逸古诗风格形成的原因。

其次是学生的交流展示环节：其一，李白古诗中豪放飘逸的特性表现在哪些方面？结合精读过的几首古诗，从意象、手法、情感等方面解析豪放飘逸的表现方式。其二，重点探讨李白豪放飘逸古诗风格形成的原因。主要分为四部曲：小组交流、整合完善、精准记录，班内展示。第一组的代表上台给全班同学解析豪放飘逸的意象设定，比如奔腾的黄河、迷人的仙境、萧萧的斑马等。学生能依托这些意象的特征体会诗人的情感。第二组的代表上台展示本组学习成果，关于豪放飘逸的写作手法运用情况，比如想像奇特，夸张大胆，拟人巧妙等。第三组的代表上讲台剖析豪放飘逸的情感内涵，比如对权贵的傲气的藐视、高标出世的洒脱、面对离情的磊落以及呼酒买醉的旷达。第四小组的代表上台解析李白豪放飘逸古诗风格形成的原因。主要从三个方面阐述：a.从时代背景来看，李白身处盛唐时期，社会思潮是开放、包容、积极向上的，这是李白豪放飘逸古诗风格形成的现实土壤。b.从李白本人求学、游历以及在朝廷所经历的人和事，也就是说从李白的整个人生经历中探究其诗风形成的原因。c.从李白具备的独特个性，比如 胸襟广阔且具有远大抱负，个性豪放、坦率，崇尚自由、洒脱，这也是形成这种诗风的原因。

再次是探究质疑环节。也就是关于其作品引发的争鸣局面。曾有相关人士评价李白的《将进酒》，豪放是表象，真正的内核是愤激。还有人评价他的《月下独酌》是题本独酌，诗偏幻出三人，月影伴说，反复推勘，愈形其独。由此得出结论：他不是真豪放。同时，也有人给出不同理解，这恰恰是有人李白的真正豪放飘逸。那么对此，作为学生的你，怎么看？让学生开启独立思考模式，时间为三分钟，然后进入自由发言环节。

最后是练的环节，即学生的思考。以我眼中的李白为主线，写一段文字 ，让学生自由表达对李白的感情与认知，比如现代诗歌、评论性文章、抒情性散文 都行。

参考文献：

【1】郭占奎.高中语文教学中“学讲练”模式应用初探[J].好家长，2018（04）：263-264.

【2】龍宏艳.浅谈高中语文教学中引入“学讲练”模式的具体应用 [J].教育，2016（08）：122-124.

【3】吴彦颖.高中语文教学中的“学讲练”模式探究[J].中国校外教育旬刊，2015（12）：60.

【4】王万菊.高中语文教学中“学讲练”模式的实施路径 [J].新课程学习（下）， 2017（08）：191-193.

重庆市秀山县第一中学校（高中部）