小种植大收获

摘要：幼儿园开展种植活动具有许多好处，可以让幼儿在亲自种植过程中提高观察、表达等各方面能力，获取相关的经验知识。基于此，本文首先介绍了幼儿园种植环境创设的概念，随后从三方面介绍了基于幼儿多元发展的幼儿园种植环境创设的有效策略。以此供相关人士交流思考。

关键词：小种植大收获;幼儿多元发展;幼儿园种植环境;创设策略

引言：

幼儿的多元化发展是幼儿园教育的一个重点，幼儿园的环境在促进幼儿的成长方面发挥着很大的作用。幼儿园的意义不仅仅要教授给幼儿理论知识，更重要的是通过开展一些活动来促进儿童身心的发育，实践教学是幼儿园内普遍采用的教学方式。基于幼儿多元发展的幼儿园种植环境的创设，有利于幼儿观察植物的生长过程，对幼儿身心发育有重要意义。

一、幼儿园种植环境创设的概念

为了促进幼儿向多元化发展，幼儿园应该引导幼儿学会感受生命，一个很好的方法就是使幼儿在与自然的接触当中感受生命，这也能够促进幼儿的身心发育。就目前的情况而言，许多幼儿园做的都不是很好，大多数幼儿园位于城市里，由钢筋和混凝土建成，缺少一片种植环境。为了建立起清新、自然的种植环境，需要教师积极寻找其他方法解决这一问题。

二、基于幼儿多元发展的幼儿园种植环境创设的有效策略

（一）做好种植前期的准备工作

在种植活动开始之前，需要做好一系列的准备工作。比如教师要想让幼儿认识某种蔬菜，可以以日常食用的饭菜为线索进行导入，对小朋友们提出问题，“哪位同学知道今天的菜叫什么呢？”、“哪个聪明的小朋友知道這种黄色的菜是什么呢？” 这时候幼儿会结合他们自己的生活经验给出答案，其中有的幼儿知道，有的不知道，但都会给出自己认为正确的答案。在幼儿的这些回答中，教师选出正确的一个，之后可以接着提问，“有哪位小朋友知道他们是如何生长的呢？”再让他们回答。教师继续问，“小朋友想不想知道它们小时候的样子呢？”，这时候小朋友们会充满好奇，对蔬菜的种子和生长过程产生兴趣，然后教师就可以安排某一天带领小朋友们去菜园里看看这些蔬菜的种子。

教师带领幼儿看完这些种子之后，应该提前熟悉蔬菜的生长过程和规律，在课堂中插入相关的图片和视频，让幼儿认识蔬菜生长各个阶段的状态。这样在种子慢慢生长的过程中，幼儿就会有足够的耐心去照顾每个阶段的蔬菜，直到其开花结果。

除此以外，教师还应提前准备好要用到的工具，如铁锹、铲子、水桶、喷壶等。教师要一边为幼儿展示，一边向他们介绍工具的用途和使用方法，避免意外受伤[2]。在幼儿操作的过程中，教师要优先观察幼儿是否正确使用，是否有危险等。

（二）引导幼儿留心身边植物的生长，提高幼儿观察能力

教师应该充分利用好可获得的种子和农作物，查清楚适宜种子生存的条件，并引导幼儿参与植物的管理[3]。引导儿童细心观察植物，记录植物每天的生长变化，直到开花结果。比如，在泥土中种好种子之后，幼儿可认领一颗作为自己管理的种子，几天之后，有的种子顺利发芽了，有的种子还没发芽就烂了，有的种子直接枯萎了。为什么会有这几种不同的结果呢？孩子就会对比，从而积累一定的经验，种子的发芽需要浇水，需要阳光，还需要防止虫子吃掉，浇水不能过多、阳光也不能过于强烈、还要适当喷一些杀虫剂。怎样才算适量，幼儿在一次次的失败之后，会获得自己独特的感受，通过文字和图片的记录，幼儿能够一遍又一遍的回顾这个过程。通过这种方法，孩子们能够主动学习和主动探究，遇到不懂的再去问教师，可以减少对教师的依赖，增强自己动手种植的独特感受。教师还可以对幼儿提出问题，“你知道几种种植方法？哪一类植物适合哪一种种植方法呢？”这时候幼儿就会努力探究，去解决教师提出的问题，整个过程中，学习的主人一直是幼儿。教师通过不断的引导和提问，帮助幼儿对植物种植产生浓厚的兴趣，激发了幼儿的探究精神，提高了幼儿的观察能力，也能够使他们体会种植者的辛劳。

（三）合理布置空间资源，使幼儿与环境之间加强互动

根据幼儿现阶段身心发展的规律和特点，设计适宜幼儿的场地。按照幼儿的意愿，合理布局教室、楼梯、走廊，贯彻以人为本的理念。教师可以与幼儿沟通，询问他们喜欢的颜色和布局，教室内陈列的物品，如墙上的挂件、桌子上摆放的植株，突出自然和谐这一主题。划定专门为幼儿创设种植环境的区域，放置绘画绘图，花草植株，营造艺术氛围，促进幼儿的多元化发展[4]。

（四）开展实践活动，帮助幼儿走进大自然

随着经济条件的发展，现在的许多孩子从小被父母捧在手心上，没下过地干活，也很少与大自然接触。他们中的许多人都不认识麦苗，错把麦苗当作小草，不知道草莓是长在地上还是树上，也不清楚玉米从种植到成熟需要多长时间。很多孩子也是向往绿色的田野的，但由于种种条件的限制，与大自然的接触较少。为此，教师可以适当安排开展一些实践活动，帮助孩子们走进大自然，与大自然亲密接触。例如，在秋天的时候，教师带领孩子去拾麦子、扫落叶，在泥土中体验劳动带来的成就感，在金黄色的一片中，孩子们会有愉悦的感觉。活动课中还可以带领孩子们外出去写生，用自己的笔描绘大自然的美。如果是夏天，教师就可以组织幼儿到小溪旁、树底下散散步，没有空调和电扇，在树木丛生的地方依然能够驱走炎热。逐渐培养起幼儿对自然的热爱，对花草树木的热爱，有利于幼儿审美情趣的提高。

三、结束语

在种植活动中，教师会了解到真正的教学不能一味的复述课本知识，要达到好的教学效果，离不开实践这一环节。让幼儿亲身投入到种植过程中去，关注植物生长的每一个过程，在这个过程中，收获自己独特的情感体验。总之通过种植活动的教育，幼儿可以有大的收获。

参考文献：

[1]王雅男.基于幼儿多元发展的幼儿园种植环境创设策略探析[J].当代旅游，2018，（2）：192.

[2]蔡华.小种植全收获——浅析小班种植活动现状及调整策略[J].科学咨询，2020，（7）：139.

[3]曹燕华.大班自然角种植活动的创设与策略探讨——基于本班自然角的观察和研究[J].才智，2019，（033）：192.

[4]金小兰.播撒汗水，快乐收获！——谈幼儿园小班种植活动中的幼儿自主性发展[J].文渊（中学版），2019，（002）：339.

作者简介：邱丽娟（1989.12），女，江苏连云港灌南人，本科学历。

江苏省连云港市灌南县小红花幼儿园