构建以“玩美驿站”为载体的小学美育实践新样态

仇玉玲　毛文婧

【摘要】“玩美驿站”是基于学校美育实践现状调查与数据分析后提出的一种美育实践载体和美育实践样态。通过营造美感启蒙的教育环境，形成凸显儿童主体的“玩美”实践体系，建立美育实践的管理机制，对契合校情的小学美育实践新样态进行全面探索与研究。

【关键词】小学美育实践 调查研究 美育现状 对策

2015年国务院办公厅颁发《关于全面加强和改进美育工作的意见》（国办〔2015〕71号），“意见”指出：“美育是审美教育，也是情操教育和心灵教育，不仅能提升人的审美素养，还能潜移默化地影响人的情感、趣味、气质、胸襟，激励人的精神，温润人的心灵。”“意见”还指出：“要开发利用当地的民族民间美育资源，搭建开放的美育平台，拓展教育空间。将美育贯穿在学校教育的全过程、各方面，渗透在各个学科之中。”

学校美育是美育的重要组成部分，是加强社会主义核心价值观教育的重要载体，是传承创新中华优秀传统文化的重要形式，也是落实立德树人根本任务的重要方面，更是深化教育领域综合改革的重要内容。新形势下，尽管各地在加强和改进学校美育工作方面做出了努力，但由于主客观条件的原因，学校美育工作仍面临诸多问题与困难，存在的问题也比较明显。因此，切实掌握小学美育的现状，认清当今小学美育的发展趋势，解决学校美育中存在的问题，对推进小学阶段的美育工作具有重大意义。

我校2011年9月建校，学校曾以“小红花小学”命名，以艺术审美教育为主体，培育艺术潜能学生。2016年5月更名为“致远外国语小学分校”，以“办一所有气质的学校”为目标，保留“小红花”的艺术基因，构建艺术审美特色文化。办校以来，学校的艺术学科教学和艺术类社团活动质量不断增强，学生的审美体验活动不断丰富，学生在各类艺术比赛中取得累累硕果。

学生对现有美育形式的认同度如何，对当前美育实践样态有何需求，小学生的审美素养如何才能得到真正的发展？2018年9月，我们借助问卷星软件对480名小学生开展美育实践现状进行网络问卷调查。本次调查收到有效问卷438份，其中男生问卷223份，女生问卷215份。调查对象为二到六年级学生，基本能代表学校美育的真实现状。根据调查问卷结果，我们进行深入分析，结果显示：学生在校内、校外接受到一定的美育熏陶。校内的美育主要源自艺术类学科国家课程和校本课程;校外美育实践主要以艺术兴趣培训机构的课程为主要形式。虽然大多数学生接受到不同层面的艺术教育，但缺乏对生活与艺术的审美感知力。现将调查情况整理分析，希望能通过调查分析，开展美育新样态的课题研究，涵养儿童的精神，培育学生对美的敏感性和感知力，激发学生内在情感体验外化，培养感受美、发现美、欣赏美、创造美的能力。

一、小学生美育现状调查结果及数据分析

（一）美育实践活动参与面广，愉悦感弱

调查组对学生参与校内外美育活动的情况进行了调查，调查结果如下：

结果显示，小学生参与的美育实践活动涉及书法、绘画、音乐、舞蹈、文学、科学、信息等众多领域。从实际数据来看，几乎每个学生都参加了至少两个项目的学习。其中参与绘画项目的人数最多，占总人数的57.08%，参与书法、钢琴、舞蹈等项目的人数超过40%。

在随后做的情感维度调查中显示，学生的愉悦感却在降低，很多学生在这些实践中并没有感到足够的自由、快乐和幸福。在高达42%以上的钢琴类等乐器的学习中，仅有近19%的学生能感受到快乐。也就是说，近一半的学生并没有从这些美育项目中享受艺术，获得美与幸福的体验。

近年来，家庭、社会对美育尤其是艺术教育的关注度普遍提升。然而，越是对美育的重视，对于美育基础本就薄弱的家长而言，愈加凸显其对美育的焦虑。这份焦虑源自家长对美育的功利性认知，使得美育实践活动的目的性太强，内容和方式都不是儿童真正喜欢的，对学生的直接影响，就是降低了他们从美育实践获得的幸福感。

只有从学习中感受到快乐，才能更好地接受美育的熏陶，进而更好地进行美育实践。给我们带来的思考是，新的美育实践样态应坚持儿童立场，关注儿童兴趣，注重通过生动有趣、形式活泼的活动载体和途径让学生潜移默化地接受“美的教育”，重在培養学生对“美”的个人感知能力。

（二）走进自然公园的多，踏人高雅艺术场馆的少

除了参与相关美育活动，去专业场所感受美、欣赏美也非常重要。我们对学生进入相关场所情况进行了调查，结果显示，学生经常去公园里感受大自然之美的人数最多。这一点不难理解，因为家长们都让孩子多体验自然，在大自然中打开感官，放飞想象力，身心得以放松。随着时代的发展，越来越多的家长意识到阅读的重要。为了营造良好的阅读氛围，家长带孩子去图书馆浸润书香的人数、次数也在不断增加。

但从调查中看出，受家长自身美育素养与教育观念的影响，孩子接触与涉足高雅艺术场馆的机会普遍较少。数据显示，学生周末去美术馆、博览中心、大剧院等地方欣赏高雅艺术次数比较少，甚至还有一部分学生从来没有去过，对于南京这样的艺术文明古都，这样的数据需要引起重视。小学是美感启蒙的最佳时期，高雅艺术的熏陶直接影响学生未来的审美体验习惯的养成和审美素养、情趣、判断力的提升。

（三）审美感知力受潮流影响大，受经典影响小

互联网时代，人们很容易就受到潮流影响。那么社会流行潮流对学生审美感知力影响如何呢？我们以音乐歌曲欣赏为例，做了一个调查，调查数据显示，《小苹果》这样的流行风潮对学生的影响较大，歌曲的欣赏方向偏“成人化”、偏“流行化”。而符合儿童天性的经典儿歌《采蘑菇的小姑娘》《茉莉花》却不再如以前那般吸引学生，旋律优美的经典歌曲也赶不上潮流风尚带给学生的影响。现在的儿童已非昨日之儿童，儿童反儿童化的社会文化浪潮正在袭来。当今新媒体环境之下成长起来的儿童比以前任何一个时代的儿童都成熟，这样的成熟浮躁而缺乏理性。

这些给我们带来的启发是要从多角度提升他们的审美和人文素养，促进人格和谐发展的教育，让儿童在润物细无声的状态下回归本真，获得智慧与启迪。

（四）对美育课堂喜好弱，对社团活动兴趣浓

正在实施的学校美育课程，学生们喜欢吗？我们做了这样的调查：

学校现有的音乐、美术、舞蹈等课程与课堂实施，你喜欢吗？覺得好玩吗？音乐美术课堂和社团活动，你更喜欢哪一种课堂形式？为什么？

从调查可见，大多数学生很喜欢学校开设的美育相关课程，约有30%的学生觉得一般或者比较喜欢。是不是换一种学习方式上这些美育课程，学生们会更喜欢呢？调查后发现，传统的课堂教学，只有52个学生选择喜欢，而超过半数的学生喜欢的是以社团的形式开展。从他们的表述可以看出，社团课一般是由学生根据兴趣申报的课，空间更开放，实践场所更自由，内容更轻松有趣，互动性更强，动手操作的机会更多，作品展示的机会多，所学的不仅是自己感到好玩的项目，也是自己擅长的内容，学习更有成就感，是符合儿童天性的学习方式。

（五）学生更喜欢开放、自由、互动性强、游戏化的场所

我们调查了“如果要选择校园里任一处地点开展某一门美育课程，你会有什么建议？”

在调查中，学生提到最多的是在操场上、柳树下、枇杷树下、后花园里画画、读书。在这些地方，开设这些课程，让他们感受到了美。学生们喜欢在这些更开放、更自由、更舒展、更放松的美育实践场所开展美育。因为他们觉得这样的场所自己参与的热情更高，上课的压力更小，身心更舒展，师生之间的互动性强，能呼吸到更新鲜的空气，学习也会变得更有意思。学生建议学校能有更多有别于教室的更好玩的小型学习场馆，学生期待“不像课堂的课堂”“不像教室的教室”。

二、基于调查数据的小学生美育实践的对策与思考

基于多维度的美育现状问卷调查，我们觉得需要构建一种更适合现代儿童的美育实践新样态，需要更加关注现代儿童生长的信息环境和智能互联时代儿童的认知特点，需要更加关注儿童的自主意识和个性风格，不仅需要营造适合儿童美感启蒙的校园环境，也需要引导学生走出校园，走进专业场馆，参与美育实践活动，接受高雅艺术熏陶，在儿童阶段形成向美的期待，尚美的言行，品美的能力，创美的意识。

（一）营造美感启蒙的教育环境

1.校园整体环境设计

学校美育是学校教育中的美育，蔡元培说：“美育的基础，立在学校。”这是整个美育系统中居基础地位与核心地位的美育。优美的校园环境，对学生也是一种无形的美育。把美贯穿于校园中，创造独树一帜的校园文化，也是帮助学生构建良好的审美观念，提高学生的审美素质，促进学生全面发展的一门美育课程。校园的每一座建筑，每一面墙壁，每一处园林，每一间功能教室都是一种无声的教育。张家港实验小学刘慧校长将校园形象地定义和比喻为“小径分岔的花园”，以“美学经纬”再织校园空间。让学生的心灵感官在校园这座自然感官和美学系统中苏醒，接受美的召唤和启蒙。我们相信，一个学生，如果在童年的时候遇见了美，他就会用一生去追随美。

2.校园“玩美小空间”设计

除了校园整体环境美化改造，更重要的是改造出属于学生自己的、学生喜欢的、释放压力和发展个性的自由空间及主题活动区域，为学生提供美育资源和服务，让学生在自主建构或选择的游戏活动中交流、合作、体验、感悟。

我们计划在校园里创建与学生更贴近的校园小空间——“玩美驿站”，为学生打造全方位立体式的玩美空间：以舞蹈创作与训练为主的舞美驿站、以美术熏陶与创作为主的绘玩驿站、以科学探索与制作为主的创玩驿站、以智能信息数字化为主的智玩驿站、以悦读展示与创编为主的时光驿站以及关爱身心健康的阳光驿站等。

3.“玩美驿站”场域的延伸

我们理解的“玩美驿站”并不仅限于校园内可视的玩美小空间，它还包括每一处可以欣赏美、创造美的空间，如美术课的室外写生时，小花园就是一个驿站。阅读课坐在树下读书时，那一片树荫，就是一处驿站。从学生一生发展来看，小学校园也是学生成长途中的一个温暖驿站。而周边资源校外场馆也可以成为学生的“玩美驿站”，如周边的奥体中心体育馆、江苏大剧院、金陵图书馆、保利大剧院、青奥体育公园等。同样，家庭也可以成为儿童体验美、创造美的“玩美驿站”。

4.美育心理环境的建设

现代美育学告诉我们，美育心理是心理美育造就的效应之一，即在心理美育过程中一个人较为全面的审美心理得到了建构，包含或生发了一种自觉的以美育美的心理意向和心理要求，这便形成美育心理。

在学校美育建设中，我们要营造全校师生向美而行的软环境，为师生创造欣赏美、创造美、追求美的美育心理环境。围绕“玩美”开展丰富多样的活动，如新生入学礼上的“谈美”，写“美”字;升旗仪式上的最“美”少年、最“美”班级表彰行动;组织“玩美行动”春秋游研学活动，举办“庆六一驿站嘉年华”活动;艺术节“小小艺术家”评选活动;各年段“艺术小脚丫”实践活动;艺术社团建设及艺术节、读书月、学科周、课程超市等活动。在全校范围内以“玩美”的形式，在全体学生心中种下“向美”的种子，提升学生“创美”的能力。

（二）形成儿童化的“玩美”实践体系

1.在各学科课程中渗透“玩美”

玩是儿童天性，所谓玩美就是还学于儿童，用儿童喜欢的方式学美向美。在各学科教学中，教师既要善于对课堂进行美学化的设计，也要善于挖掘其中的美育要素，实现以美育人的教学目标。融汇多学科知识，以艺术为媒介，教师可以诗文、画图、音乐及其他艺术为媒介，运用多媒体作为审美辅助手段，向学生展现自然美和社会美，激发学生审美情感。例如，在阅读课上，带着学生走进图书馆，浸润在书香之中。组织诗歌朗诵，感受韵律之美，情感之美。在信息课上，借助高科技，开启3D打印制作，体验创作之美。

2.在社团课程中体验“玩美”

在确保开齐、开好国家美育课程的前提下，学校还要根据学生年龄特点以及学校特色开展丰富多彩的社团活动。社团课程应以学校现状为出发点，符合学生的需求，體现学校的办学宗旨、办学特色和育人目标。在充分挖掘学校教师各方面潜能的同时，还融合当地的历史文化资源从而形成特色鲜明的校本课程。如学校的形体课程、美发课程、泥塑课程等，就是依托教师资源，在玩中开启美的旅程，让学生在游戏化的课程中获得审美体验。

3.在社会实践中践行“玩美”

改变传统的春秋游实践活动的内容和形式，开展“玩美行动，驿站课堂”研学或主题实践活动，通过“行前知美—研中玩美—研后创美”三大组块，以小组团队合作的方式，放手鼓励学生自主践行“向美”理念，实施“玩美”行动，提升“创美”能力。

（三）建立新美育实践样态的管理机制

通过调查研究，我们发现现有的美育依然存在过于关注实用、功利化等局限，所以探索校本化美育实践新载体、新路径、新样态，寻找小学美育新的实践智慧，服务于儿童的审美教育，促进其人格和谐发展显得尤为重要。

1.建立美育工作的组织系统

学校美育首先要有美育管理的组织系统。我校组建校长亲自参与的美育管理与美育研究团队，将美育摆到与学校的德智体同等重要的位置，形成美育工作“层层有人抓，处处有人管”的局面，并定期邀请专家来校指导，组织教师开展美育素养培训，定期研究美育工作问题，制定切实有效的解决办法。

2.健全学校美育工作制度

美育管理除了建立健全组织机构外，还必须有严格的制度，以保证美育管理目标的具体化和付诸实施。我校美育管理层从学校实际出发，依据学生美育现状，制订了美育工作计划，推行“玩美”理念，将美育贯穿于学校教育的全过程，使美育向更广阔的领域迈进。引导每一位教师重视美育，带领学生在“玩美”中开展审美实践活动，形成“以美育美，美美与共”的工作氛围。

3.建立健全美育评价机制

美育评价需要得到足够的重视，美育的目标是否达到，达到了什么程度，这些都是美育管理必不可少的信息，只有通过评价才能获得。美育评价必须以党和国家的教育方针为指导，体现培养社会主义建设者和接班人，必须充分体现提高学生素质这一根本任务，要把出发点面向全体学生，使每一个学生的审美观和审美能力都有所提高。美育评价应该是多指标的综合评价，不能停留在一个层面上，而且评价也应该是动态的，不能套用过去的评价模式，制定科学的评价标准能够切实推进美育工作的深入发展。我校的美育评价更关注过程，每个学生建有“艺术小脚丫”玩美实践行动规划与成长记录;每年有“小小艺术家”和“明星闪烁，群星璀璨”等荣誉称号的申报与评比。

基于以上的调查和分析，我校于2018年上半年开始“玩美驿站：追寻儿童精神的小学美育实践样态研究”课题研究，该课题在2018年7月被立项为江苏省教育科学“十三五”规划重点资助课题（B-a/2018102/65），于2019年7月被评为第五批江苏省教育科学规划精品课题培育对象，目前该课题正在深入研究过程之中。