生命教育在高中生物教学中的渗透策略研究

马光艳

【摘要】高中生物教学中渗透生命教育，可通过生命的意义是什么、生命从哪里来、将往哪里去、怎样实现人与自然和谐共生等问题，激发高中生的探知欲望，引导学生正视生命课题，学会珍爱生命。生命教育也能将抽象的生物学科知识形象化，教师通过图片、视频播放生命形成过程，课堂讲解生命存在的意义，引导学生探索生命价值，带领学生深入理解世间万物，使学生从中获取别样的人生体验，并树立正确的生命观和价值观。

【关键词】生命教育;高中生物;渗透;策略

张全民曾说过：“我们敬畏地球上的一切生命，不仅仅是因为人类有怜悯之心，更因为它们的命运就是人类的命运”，这就意味着，生命教育具有不可或缺性。高中阶段的生命教育与生物学科有着千丝万缕的联系，从生物学科入手，更能诠释生命教育的意义。将生命教育渗透至高中生物教学中，能帮助学生了解生命存在的价值和保护生命的意义，具体渗透策略如下：

一、借助多媒体，走近生命世界

有的人无视生命的存在，有的人却终其一生在寻找生命的意义。高中生的性格逐渐健全、心理逐步走向成熟，此时生命教育是重塑高中生人生观、价值观的重要方式，通过生命教育使其走近生命，并感悟生命存在的意義。借助多媒体播放与生命有关的图片、视频，能拉近学生与生物界个体生命的距离，增加课堂趣味性，促使学生珍爱生命[1]。教师在讲解植物生命繁殖的时候，就可通过多媒体播放豌豆生长、繁殖的动态视频，学生观看豌豆授粉的艰难历程，就能感知大自然生命生存的不易。教师在视频播放后，让学生思考除了豌豆外，还有那些生命个体繁殖艰难（如国宝大熊猫），潜移默化之下，激发学生热爱生命、珍惜生命。教师偶尔可为学生播放《人与自然》、《动物世界》等电视节目，拓宽学生视野，激发其对生命的喜爱，也有利于生物课堂效率的提升。

二、深度解读教材，感悟生命情感

了解生命、感悟生命、珍爱生命，是高中生物教学的主旨，也是生命教育的主题。高中生物教材中很多内容均与生命有关，从微生物中细胞的诞生到基因变异研究，再到种群和群落，生命个体或者群体已经成为教材中不可磨灭的存在[2]。那么，怎样通过教材解读将生命意识植入学生心底？这就需要教师在备课的过程中，有意识地总结、归纳、分析与生命相关的知识点，以专题的形式，逐步讲给学生听;也可融入到每节课堂教学中，逐步帮助学生形成生命价值观。另外，教师也可结合生活实际，将生命主题直接融入课堂讲解中，如《生态环境的保护》一章讲解，生物教师就可从“人与自然”的关系入手，引导学生思考“生物界对人类的存在意义”，激发学生保护生物、减少生物物种灭绝的意识，树立正确的生命观。

高中生物能帮助学生走近生命，感悟生命，最终保护生命，与生命共存。如在高中生物教材中，关于细胞的生长与消亡的知识讲解，是带领学生理解生命的最佳时机，教师在讲解细胞知识点的时候，可深度挖掘其内涵，促使学生思考“生存与死亡”这一恒古命题，指引学生从远古时期第一个细胞生长，乃至繁衍出第一个生命体这一段经历几万年，甚至几十万年的艰苦历程，真真实实将生命生存不易展示给学生看，触动学生，使学生能感受生命的奇妙[3]。

三、创设问题情境，引发生命思考

问题情境教学法是高中生物课堂经常涉及的教学模式，教师结合教材内容，设置与知识点相关的问题情境，指导学生思考问题、分析问题、主动回答问题，提高学生的主观能动性，锻炼其逻辑思维。对于生物学科中生命的认识，不能只局限于课本知识的了解，还需要从知识中不断思考、领悟生命的真谛。这就需要结合问题情境，引导学生思考与生命有关的问题，不但能激发学生的求知欲，促使学生积极主动学习生物，而且能增强学生的责任意识，帮助其树立正确的生命观，完善其人格[4]。如在讲解“植物病虫害防治”和“动物疫病”知识点时，教师可设置几个问题：“植物病虫害有哪几种”、“植物病虫害防治的生物措施有哪些”、“动物发病机制是什么”等，引导学生通过小组合作完成以上问题，学生在解读问题的过程中，加强了对生命体的认知，也能引发共情，让学生珍惜生命，尊重除人外的个体生命。

四、搭建共享平台，分享对生命的感悟

高中生物教学手段是多种多样的，学生的知识学习也不能局限于课堂教学和教材内容，教师可为学生搭建一个知识共享平台，通过微信、QQ等软件，组建一个学习群，教师和学生均可在群内积极发表言论，分享与生物生命相关的学习资料，促使大家共同进步[5]。另外，教师可保留疫情期间的网络班级教学模式，在周末和节假日通过网络班向学生教授生命知识，播放与生命相关的图片、视频，耳濡目染之下，增强学生尊重生命、热爱自然的意识。

综上所述，生命教育是高中的基础教育，是每位高中生必听的课程，也是高中生物教学中不可缺少的主题。生命教育能加强学生对生命的认知，激发学生的求知欲，促使学生产生情感共鸣，尊重生命，珍爱生命。高中生物课堂就是生命教育的载体，将生命意识融入生物教学中，能提升课堂质量，也能达到美育目的，培养一批热爱自然、热爱生活的优秀人才。

参考文献：

[1]蔡方平，李杨科.高中生物模型建构活动中的问题设计策略——以核酸是遗传信息的携带者概念模型建构为例[J].文理导航（中旬），2021（04）：63-65.

[2]赵培培.高中生物教学中合作学习策略应用及效果探析[J].文理导航（中旬），2021（04）：73.

[3]杨永亮.基于核心素养生命观的高中生物教学渗透策略研究[J].考试周刊，2021（27）：131-132.

[4]何航.高中生物教学中培养学生创新能力的途径分析[J].高考，2021（12）：41-42.

[5]林颖.核心素养下高中生物概念型学习内容教学优化策略[J].高考，2021（11）：23-24.

（永善县溪洛渡高级中学）