小学数学生活化教学策略探讨

连正英

【摘要】小学数学的学习不能仅仅局限在课堂中，在生活中亦能够学习数学知识。因此，把课本知识迁移到生活中，开展生活化教学。兴趣是学生学习的最好动力，特别是对小学生来说，对一切事物都充满了好奇心，小学老师需要做的是保护好学生的好奇心，加以引导，将他们转化成学习数学的动力。老师可以通过生活中的具体事例可以使课本中抽象的知识具体化，有效的降低学生学习数学的难度，会使课堂更贴近实际生活，更加轻松愉悦。

【关键词】小学数学;生活;情境;实践

随着新课改的逐步深入实施，小学数学学科也要跟上课改的脚步，摆脱传统的课堂模式，让学生走进生活，在课堂中创设相应情景，模拟生活中遇到的问题，以问题为导向，逐步引导学生深入学习课本内容。并通过组织有效的课堂环节，充分利用好小组讨论，给学生充分的时间去探究问题，去思考问题，让他們在解决问题中、运用知识中获得满满的成就感和喜悦。

一、课本内容与生活实际相联系

小学数学知识要相对简单一些，并且和我们的现实生活具有很深的关系。因此，我们要在深入把握教材内容的基础上，使我们的教学与学生的实际生活相联系，让学生回归到生活当中，回归到自己的生活经验中去，实现数学知识的学习和理解。比如，在小学初级阶段学习《生活中的数字》可以把课堂拓展到课外生活中。钟表中的数字表示的是时间;温度计上的数字体现的是温度的高低;尺子上的数字表示的是长度;我们书本上右下角的小数字表示的是页码等等具体的例子让学生理解不同的数字表示的不同含义。激起学生观察生活的兴趣，然后由浅入深逐步深入，引导学生把自己观察到的数字由小到大按顺序排列，顺便引出个位数，十位数，百位数，千位数，万位数的观念，让学生通过观察生活认识到不同位数所代表的不同大小，真正理解课本内容。在学习面积这一章节内容时，如果单纯从书本概念入手，让同学们背诵，看书本例题，效果可能不太好。老师可以将学生的思维引导到生活中。一平方厘米的参照物：大拇指指甲盖的大小，电脑键盘上一个按键的大小;一平方分米的参照物：成人的手掌大小，装光盘的纸袋的大小;一平方米的参照物：教室学生课桌的面积，家中一块大地板砖的面积。这样从生活中的事物让学生体会面积的大小。让学上真正认识到身边处处有数学。在掌握好基础知识的前提下，教师可以借助多媒体，把学生的目光带到全世界，为学生开辟出新天地，激发学生的求知欲和好奇心，为以后的数学学习培养出良好的习惯。

二、创设生活情境，激发学生的学习兴趣

虽然小学阶段的数学比较简单，但那是站在我们成年人的角度观察的。小学数学老师要考虑到学生的认知思维相对较低，还没有形成抽象逻辑思维的概念，站在学生的角度看待数学有可能会发现学习数学会很困难。所以老师要根据书本内容创造生活情景，激发学生的学习兴趣，不要让学生觉得数学是冷冰冰的数字，是绕脑子的东西，通过把数学问题感性化，故事化降低学习的难度，让学生感觉学习数学很简单，是一门能够驾驭的学科，使学生不断的找到学习数学的自信，有小自信变成大自信，到小学高年级学段变成更大的自信，学生就会感到学习数学不难了，从而产生学习数学的兴趣。我们常说“兴趣是最好的老师”只要学生产生了学习的兴趣，就有自主学习的动力，老师根据课本内容为学生创造生活化的情景，让学生感到数学并不陌生，引导学生发现问题，并通过自身学习解决问题。这个过程要保持耐心，因为学习是长时间的事情，不可能一蹴而就。特别是小学学习阶段，正是打基础的时间段，老师需要引导学生由浅入深，由简单到复杂，逐步深入，潜移默化的帮助学生建立学习数学的信心和兴趣。老师在教学过程中可以借助多媒，充分调动学生的视觉神经和听觉神经，多种感官并用，让学生逐步建立起自己的逻辑体系。老师要善于提出有趣味性的问题，引导学生把书本上的理论知识练习到现实生活中的事例。

三、开展生活实践，提升学生综合能力

课本知识掌握的好坏可以通过实践来检验，而教学的目的是让学生能过用所学习的知识解决现实中的问题，当然在实践的过程中也会重新巩固之前学习的内容，从而实现一个好的循环。小学生的思维能力尚未发育完全，在这个年龄学段，老师引导学生动手实践更有利于学好数学。比如，找来一个圆锥体，以及和它同底等高的圆柱体，在圆锥体中装满水，倒入圆柱体中，实验的结果正好是三次刚好加满。然后让学生亲自动手实践，得出求圆柱体体积的公式。这样可以把教材中抽象的理论知识通过学生动手实践可视化的呈现出来，学生有了自己动手的参与经验，会自然而然的把圆锥体体积公式与当时做试验的场景联系起来，记忆效果会更好。实践教学是以学生为中心，让学生真正参与到整个过程中，感受数学的神奇，这样能过很好的培养学生的探究意识，使理论与现实相联接。

四、创新教学形式，开展小组合作学习

随着时代的进步，老师的教学方法也要跟着进步。传统的老师在讲台上讲，学生在下面听已经过时，而且那样是学生被动的接受知识，学习效果不理想，早晚会被淘汰。而开展小组合作学习可以充分的尊重学生的主体地位，发挥学生学习探究知识的主观能动性，在发展学生之间交流方面有着显著的优势。新课程改革以来一直倡导小组合作的学习方式，老师要组织好小组合作模式学习，首先掌握一定的基础知识是小组合作的前提，老师要创设问题情景，是学生产生疑问，让学生带着疑问有目的的去讨论。老师要出台合理的小组合作制度，交给学生合作的方法，有效组织学生全员进行到讨论中来。教师可布置一些生活化的探究任务，通过组员之间的合作找寻问题的答案。学会放手，把课堂交给学生，培养学生的合作意识，团队意识。当学生在讨论过程中出现问题老师要及时的帮助，给予指导性的意见。

总结：综上所述，生活化的小学数学教学行之有效的，也是十分必要的。老师需要认真研究课程标准，将课本上的理论知识引入到现实生活中的实际例子当中，为学生的学习找好生活的引子，真正使课堂教学生活化，促进学生的发展。

参考文献：

[1]韦忠发.小学数学生活化教学策略初探[J].读与写（教育教学刊），2014（2）：211.

[2]梁杰.有关小学数学生活化教学策略分析[J].中国科教创新导刊，2014（3）：56.

（鄄城县箕山镇鸭子王完小 274600）