小学数学情景教学的策略分析

李武

【摘要】情景式教学方法是我国新课程改革的一项重大成果，它主要是以情景案例作为教学载体，引导每位学生通过自主探索性地进行学习。如今各个数学阶段的老师都在积极地应用情景教学方法，利用情景式教学方法来构建一个多元化的教学情景课堂，有助于引导学生融入数学知识过程中感受到数学知识的内涵。本文通过探索了在数学课堂教学中的情景式教学，借助于情境式的教学方法提高了课堂教学的科目和有效性，帮助广大学生奠定了良好的数学知识掌握基础。

【关键词】小学数学;情景教学;策略分析

在新形势下开展小学数学教学活动时，老师要科学合理运用情境教学模式，将其融入数学教学体系中，为学生构建不同形式的教学情景，引导学生融入情境中去获取更多的数学知识与技能。小学数学课堂教学情景的构建，让学生看到最直观、形象、真实的数学知识，感受到数学知识背后蕴含的美学和魅力，逐渐形成良好的数学学习方法和习惯，实现小学数学课堂教学目标。

一、在小学数学的课堂上运用情境教学方法的实质性意义

1、调动学生学习积极性

对于小学各个阶段的同学来说，兴趣激发是这一时期学生自主性和实践能力的主要驱动因素。学生们会把学习兴趣看作一种非智力因素，在了解自己心理的学习期望后，会付出行动。在我们的小学数学课堂的教学中，老师通常会让学生记住一些三角形、方块等作为辅助的教学手段，根据教学内容在课堂上进行示范，然后向学生提问针对性问题，让学生联想在日常生活中见到的各种图形，以此来调动学生的学习积极性。

2、简化数学知识理解难度

问题情境的创设是建立在解决问题的基础上，主要能够拓展学生的思维，激发起学生的求知探索欲望。通过有效情境的构建，让学生融入情境中去主动汲取经验、反思问题、找寻解决问题的方法，最终从中获取更多的数学知识与技能。由于这个解题的过程就是学生在阅读和掌握数学知识时的一个过程，因此解题情境的制作和创设很好地能够帮助教师使学生较为容易地理解和掌握数学知识。

3、促进学生问题意识提升

在我国小学数学课堂的教学中，老师应该要做到有意识地培养学生对于数学问题的解决和反映水平的程度，运用有效的课堂教学方式和手段来调动学生的需求和欲望，挖掘学生的各种需求和潜能。在日常的教学中，老师需要根据每一个学生的具体情况向学生提出一些问题，引导每一个学生都给出最优的答案，让其逐步地形成一个属于他们自己的认识体系，能够通过反思教学的情境，促进他们养成良好的学习方式和做事的习惯，提升他们的问题意识。

二、情景互动教学法在小学数学实际课堂教学过程中的广泛应用的基本原则性

1、需遵循展示性原则

从心理学角度讲，人的心理活动是通过外在物质活动的转化过程，由外在物质活动发展成内在认知活动。而小学课程目标是为学生提供外在的、固有的精神活动，科学合理利用视觉材料，向学生展示数学知识的发生与发展中过程，让学生思维过程逐渐清楚地显示出对知识的掌握程度，这不仅是现代化教育体系的基本要求，也是小学生认知控制的主要体现。

2、需遵循操作性原则

认知的形成需要从感知开始，而活动和操作是学生学习的重要途径。因此问题情境的创设要充分调动手、脑、眼、耳、口等感官系统，直接对其中的集中感官接受信息，让问题情境既有语言的阐述，又有文字和数字的展现，还存在逻辑关系的支撑和形象思维的协调。这样不仅有利于塑造和丰富学生的表现，还让他们更深层次感知和把握数学规律。以此，加强了小学数学课堂教学过程中的可操作性，能够将教学过程中体现出问题情境中的一种抽象思维过程，将抽象的数学知识直接转化成真实的意象，方便了学生的掌握和理解，提高了学生的综合数学思维和能力。

三、如何将情境式教学方法运用到小学数学课堂教育中的有效途径

1、构建直观式教学情景，加深学生的数学理解

随着社会的进步和信息技术的蓬勃发展，多媒体教学成为现在常用的一种教学模式。小学数学老師在教学过程中，借助多媒体的特性为学生建立直观式教学情景，让学生融入情景中去感受数学知识，去发现数学知识蕴含的内涵，这种动态与静态相结合的教学方式有助于突破教学重难点知识，更有利于实现小学数学的价值。

教师在对学生进行"认识人民币"这一节课程的讲授时候，老师在此基础上利用了多媒体向学生介绍人民币一分、一角、一元、五元、十元等不同数量和面额的币值，然后再向学生介绍演示某一家商店的收银台场景，该场景的主要内容是一位顾客在该家商店的收银台进行结账，清楚地显示了出来时顾客消费的金额和总款项、顾客付给收银员有多少钱、收银员付给顾客有多少钱。老师根据此次视频的实际情况来设计了教学提问，如"在这段视频中，顾客的总金额应该是18.3元，他给了收银员20元，收银员需要找回多少钱？"有的学生回答"用20元减去18.3元等于1.7元。"再问"收银台这时没有5角钱，那么收银员如何找零呢？"有的学生回答"可以给顾客1个1元和7个1角。"通过这样教学方式不仅让学生直观认识人民版不同面值，还让学生初步认识日常生活中人民版的用途和使用方式，增强数学知识的实践应用能力。

2、营造开放式问题情景，拓展学生的数学思维

在小学数学课堂教学中，老师科学合理地运用情景教学法的目的是拓展学生的数学思维，感悟到数学的内在价值。因此老师可以借助科学性、启发性教学问题，营造开放式问题情景，引导学生明确自己的学习目标，在探索和解答问题过程中培养自身的数学思维能力。

当老师在对学生进行"厘米与米"的教学时，老师在一个课堂上就可以询问"同学们，有谁能知道自己的身高是多少？"有的学生回答到"我的身高1米3"老师接着问"那么同学生你们知道1米3用数学单位怎么表示吗？"有的学生回答"130cm"，还有的学生回答"1.3m"，老师问"这两位学生谁回答得正确？"学生会陷入思考，老师在学生思考过程中讲解数学单位米和厘米，还有他们之间的换算，让学生意识到两种说法都是正确的，只不过是数学单位不一样。通过学生问题式教学能够引导学生进行深度学习，能够独自思考数学问题，同时老师利用启发式教学问题拓展学生的数学思维，提升讲课效率。

3、创设数学活动型情境，强化学生的创新精神

中小学阶段的学生往往都是具备了活泼、好动、想象力丰富、好奇欲重等天性，这些都是学生与生俱来的，学生通过释放自己天性去看清这个世界。小学数学教师要充分明确这个阶段小学生的性格特点和心理规律，创设一些富有意义的课内教学或者是与数学密切相关的一些课外实践活动，以此为基础来培养小学生的自主动手、参与实践能力和开辟创新精神，增强了小学数学课堂教学的积极性。

4、建立生活化数学环境，培养学生的自主能力

新形势下编排的小学数学教材与生活有着紧密地联系，老师在教学中要加以利用教材中的生活素材和适当地拓展教学内容，为学生建立生活化教学环境，让学生在熟悉的生活环境中去感知熟悉知识。在进行课堂教学的过程中老师一定要多方面地引导和帮助学生掌握所有的数学知识，让他们在课堂上熟练地运用自己所学的知识去分析和解决实践中的问题。培养他们的自主学习能力和综合素质。

以"位置"这一节教学课程作为案例，之前教师就已经带领全体学生重点复习了前一节课所要学习的东、南、西、北，以及所要学习的方法，运用上、下、左、右、前、后等来描述事物的相对位置，借助一些生活元素设计数学问题，让学生能够全面掌握位置方向，方便后续的平面图的讲解。然后老师利用多媒体展示一张学校的平面图，在东、南、西、北四个方位都放上标志性建筑，让学生在平面图上标注上四个方位，学生都标注完成后，老师问"同学生，是根据什么判断方位的？"以此来让学生初步掌握利用现实空间位置转换为平面圖的方法，同时也初步了解平面图中蕴含着"上北、下南、左西、右东"的规则。然后叫一名学生到讲台前，让他面向朝北，在听四个方位放上不同物品，找学生说出其中一件物品在这名学生的哪个方位，以此来加深学生的记忆力。通过这种互动交流的教学方式，更容易吸引学生注意，增强他们的自主学习能力，同时也提高他们的数学应用能力。

5、创建一个游戏式的教学活动课堂，增强中小学生综合素质

小学阶段的学生能在游戏环境中获取新的知识，因为玩乐是他们的天性，是他们的最大乐趣和学习动力。再加上游戏课也是一种有效的课堂教学方式，能够做到让学生全身心地投入到课堂上来学习中去，娱乐化的课堂和学习情境可以帮助学生能够更有效地进行学习，所以我们在进行小学数学课堂教学的过程中，老师可以根据教材内容设计课堂游戏，以此来提高小学数学课堂教学效率。

综上所述，小学数学知识具有一定抽象性、复杂性，对小学生来说有一定的学习困难，这时老师在课堂上通过直观式教学方式、开放式问题形式、活动型教学方式、生活化教学环境、游戏化教学课堂等教学方式构建契合的教学情境，有助于学生深入理解和学习数学知识，促使学生养成良好的数学学科学习方法。

参考文献：

[1]李淑霞.在小学数学教学中应用情景教学法[J].知识窗（教师版），2020（11）：27.

[2]刘美容.核心素养下小学数学情境教学[J].文理导航（中旬），2020（11）：39.

[3]张星兰.小学数学情景式教学在课堂中的探索与实践[J].新课程（上），2019（10）：160.