试论小学语文阅读教学文本细读的策略(1)

黄丽因

【摘要】文本细读是小学语文阅读教学较难达到的教学层面，造成教学困难的原因是多方面的，包括学生的文本阅读能力较弱、部分教師倾向于将文章掰碎后教学。而对学生进行有效的文本细读教学，教师需要将自己定位为文本阅读的引导者，然后以引导性的教学策略辅助学生对文章进行细读。教师可以采用设置疑点问题、应用比较教学法等策略，激发学生的细读意识和兴趣，提高学生的细读能力，并为学生的文本细读提供指导和方法。

【关键词】试论 小学语文 阅读教学 文本细读策略

引言

阅读是学生进行语言知识积累和理解的重要途径，需要教师在语文课堂上加强对学生的阅读指导，梳理各种阅读技巧，组织学生进行各种阅读训练。文本细读就是阅读中的一个重要方式。教师可以指导学生对课文进行精细阅读，鼓励学生进行逐字逐句的研究，品味文章中的内涵，积累相关的语言知识，提高学生的阅读效果。因此，在小学语文阅读课程中教师需要加强对学生文本细读的重视，详细分析目前语文阅读教学中存在的各种问题，根据学生的阅读情况进行针对性的指导，培养学生良好的阅读习惯。

一、挖掘文本细节，设置思考疑点

教师可以将文本细读与各个教学环节融合在一起，使文本细读策略发挥出更大的教学价值。以《枫桥夜泊》这一古诗为例，在课前预习时，学生会对古诗内容进行基础的了解，即大概了解古诗讲了什么内容。在教完生字、背景等基础知识之后，教师便可以为学生展示一个问题，以此开启对古诗的教学活动：“大家已经预习了《枫桥夜泊》，对其内容有了一定的了解，现在看其中‘夜半钟声到客船’一句。我们知道诗人写诗时可能会想象一些不存在的事物，那么大家觉得这一句写的内容是真的还是假的呢？”对于这一问题，学生在分析句子意思之后，下意识地认知便是“这是假的”。然后，较为勇敢的学生立刻举手：“我认为这一句话写的不是真的内容，而是作者想象出来的。因为作者写的是夜半，这个时间点大家都在睡觉了，而且敲钟会影响到别人，所以应该是作者想象的内容。”教师：“大家的思考、分析很有道理，但是老师想要说，这一句话很可能描述的是真实的情境。”学生十分惊讶。对此，教师解释：“很多学者在阅读文章时，也认为大半夜不可能会有钟声，所以他们就搜了作者那个年代的许多资料，结果发现在那个年代的苏州城中，的确有一些古寺有半夜敲钟的习惯。”随后，教师可以略微展示搜集的一些资料，如《石林诗话》对“无常钟”的描述，《梓州与温商夜别》等有相同描述的诗句。如此，学生的好奇心得到了满足，教师也可以顺势引导学生细读古诗的其他内容。

二、小组合作，改善课堂教学模式

文本细读在语文课程中的开展，需要教师对学生的详细指导，让学生在阅读文本的基础上，针对课文的短句、词汇、意境、修辞等方面进行有效的探究，鼓励学生从多个层面分析课文的内容，培养学生的语言理解能力。例如，在《桂林山水》的教学中，教师可以根据学生的性格特点和座位对学生进行分组，每个小组4人。分组结束之后，教师提出与课文相关的文本细读问题，例如，漓江水有哪些特点？作者通过哪些词汇描写了漓江水？通过对文章的阅读谈一谈你对漓江水的“绿”的理解。教师要对每一个小组的探讨现状进行观察，科学合理地引导学生进行文本细读，使学生在阅读的过程中贯穿主旨，从而完成从整体到部分的衔接性阅读。

三、立足文本整体，引导学生局部细读

教师需要对学生进行足够的引导，即引导学生立足文本整体内容进行文本的局部细读。以《将相和》这一课文的教学为例，这一课讲了三个故事，由于篇幅较长，所以学生阅读时容易不自觉加快速度，并且在细读时将课文的不同文段割裂。对此，教师可以问题引导学生立足文本对课文内容进行细读：“大家觉得廉颇是一个怎么样的人呢？”学生：“我觉得廉颇是一个有点坏的人，因为他会嫉妒蔺相如的功劳。”教师：“那你觉得廉颇的嫉妒有道理吗？”学生：“没道理，毕竟是蔺相如保护了国家。”教师：“那么我们回到课文，看14、15、16，那么赵王能够回到国家，只是蔺相如一个人的功劳吗？”学生：“不是，课文中说了秦王是知道了廉颇在边境上做好了准备，才不敢动手的。”教师：“没错，这可是秦王对廉颇的承认啊。”学生1：“但是蔺相如也有了很多功劳啊。”学生2：“我觉得廉颇是不服蔺相如位置在他之上，因为廉颇身为将军，在蔺相如之前就为国家立下了很多功劳了，所以蔺相如仅凭几个功劳就比他得到更多重视，这就是他嫉妒的原因。”教师：“大家分析得很好，而且我们评价一个人还应该从他对错误的态度来分析，课文后半段还有对廉颇的描述呢。”在文章细读中，学生常会因为课文的局部片段而对人物形象进行定义，教师便需要引导学生联系上下文，从文本的整体对人物进行分析，如此，学生的文本细读能力才能够得到较好的发展。

结束语

在近些年的教育实验当中，文本细读已经引起了很多教师和学校的重视，同时各个学校也在积极开展相应的实践活动。教师通过这些实践活动也积累到了很多有用的教学方案和策略。文本细读质量的提升不仅能够让学生们学习知识，还能培养学生们主动学习的积极性，让他们觉得读书是快乐的。他们能读出属于自己的想法，读出艺术的感觉，读出不一样的声音，都是属于学生的宝贵财富。

参考文献

[1]张欢.小学语文阅读教学文本细读的策略[J].知识窗（教师版），2021（01）：92.

[2]黄铭娴.浅谈小学语文阅读教学文本细读的策略[J].课外语文，2021（01）：139-140.

[3]沈自娟.文本细读在小学语文阅读教学中的有效运用[J].教学管理与教育研究，2020（22）：12-13.