大学生英语自主阅读的缺失与重构

徐蕾 程宇敏 张小波

摘要：英语课外阅读融合了思考、分析、实践等一系列意义建构过程，是正式学习的有益补充。针对当前大学生英语自主阅读时长有限的现状，教师有必要从阅读管理、策略使用、思维模式、语法强化以及材料选择方面对学生进行指导，学生也应增强阅读能动性，提升自主阅读能力。

关键词：英语自主阅读;非正式学习理论;阅读策略

英语阅读的重要性不言而喻。它多数发生在课堂之外，与课堂内结构化教学不同，在时间、空间、工具、心理等方面具有很大的灵活性和自主性。学生一般以书本、报刊、科普读物、名著小说甚至网络文字资料为工具，依靠自己的英语知识、社会知识和字典、网络等辅助性工具，自主安排时间和地点对文本进行加工和解读。积极的阅读态度、良好的阅读习惯、足量的非正式阅读输入是对课堂、学校正式学习的有益补充，两者有机结合可以相得益彰。

一、非正式学习理论

非正式学习理论认为，人与物理世界的反应不是直接进行的，会受到特定社会文化中工具的调节，如书本、展区、视频等实体工具，或语言、学习动机、故事等概念性工具。因此，非正式学习过程不是行为主义者认为的单纯刺激与反应过程，而是融合了思考、反思、操作、实践、分享等一系列行为的意义建构过程[1]。具有内隐性、情境性、非结构性特征，体现阅读者的主观能动性。这一理论与阅读认知理论刚好一致。上世纪六十年代以前，阅读过程被看做灌满了词汇和意义的容器，只要读者能够识别字母、单词和语句，意义就随之而来，因此阅读效率由阅读者对字词句的识别能力决定[2]。随着心理语言学的发展，更多学者开始把阅读者自身的能动作用提升到重要位置，认为阅读者在字词句的识别过程中，会把其中包含的信息与自身的生活经验和背景知识联系起来，达到理解甚至创造性理解原文信息的结果[3]。这两种观点凸显了阅读过程中读者付出的两方面努力：一方面要注意语篇的语言特征，包括字词句、语法、语篇结构;另一方面要调动自身的知识储备，并把这些知识与语篇相互联系起来，达到理解语篇的目的。因此，阅读是一个动态的交际过程。经过不断的阅读练习，读者的词语识别能力和新旧知识联系能力不断增强，理解用时越来越短，理解错误越来越少，也就意味着阅读能力的不断进步。

二、问卷调查

为了了解大学生对待英语课外阅读的整体态度以及各年级之间的差异，同时了解英语阅读中存在的困难和问题，研究者选取湖州市某大学的学生作为研究对象。考虑到大四学生面临考研和就业压力，属于特殊群体，因此调查仅在前三个年级之间进行，人数分别为大一93，大二90，大三85，共计268人。

调查发现，每周进行2-4小时阅读的同学占比最大（大一67.8%，大二54.4%，大三44.7%），无年级差异。随着年级增长，阅读时间逐渐减少，每周4-6小时阅读人数比例在大一为18.3%，大三下降到不到10%，而每周0-2小时阅读人数比例从大一时的10.8%上升到28.2%，从不阅读的人数比例翻了三倍，大三学生阅读量下降最明显。这与课程设置有关，多数学生三年级不再有英语课，因此阅读兴趣和阅读需求明显下降，还有阅读习惯的同学主要集中在有考研意向或大學英语四六级未通过的同学。总体而言，学生阅读时长比较有限，阅读量还不够，自主阅读的状况还有待改进。

三、改进英语自主阅读的路径

（一）培养学生元认知策略和阅读策略的运用，促进课外自主学习

元认知策略对语言学习起监控、调节或自我指导的作用。要改善学生不善于制定阅读计划、不能长期坚持阅读的状况，必须从提高元认知策略意识入手。教师可以在大一学生入学的第一学期辅助学生设定个性化的阶段性学习计划和目标，采取学生自评、学习笔记互评、教师检测等多种评价方式，内省与外促相结合，使学生逐步养成良好的自主阅读习惯。另外，教师也要注重阅读策略的进一步拓展，使学生意识到不同阅读材料采用不同的阅读策略。除精读之外，还可以采用略读、寻读、关键词阅读、意群阅读等多样化的阅读方法。

（二）指导学生用思维导图理解文章、记忆单词，提升阅读能力

思维导图是可视化的认知工具，可以帮助学生调动大脑中的已有知识与新知识建立联系，让学生自上而下地理解文章结构和内容，同时可以通过思维的牵引，激发灵感，拓展思路[4]。因此，教师可以引导学生在阅读过程中，用材料中的关键词确立中心主题，然后调动大脑中的词汇，结合文中的新词汇，用思维导图方式勾勒出文章的框架结构，最大化发挥语境对于词汇理解和记忆的作用。同时，还可以启发学生进一步发散思维，把核心词的近义词、反义词、搭配、衍生词等融入到思维导图中，增强学习效果。学习成就感有助于促进学生的阅读兴趣，增强阅读的持续性。

（三）重视语法教学，提高学生长难句分析能力，避免畏难情绪

语法能力指在句子层级内熟练掌握和运用语法知识、语法规则来理解、监控、操作和产生句子的能力[5]。课外阅读不同于课堂阅读，句子难度并不都在“i+1”范围之内。课外阅读范围越广，遇到长难句、复杂句的几率就越大。句子结构越复杂，对学生的语法能力要求就越高。语法教学有助于学习者注意英语的语言特征和规则。学习者只有熟练掌握语法规则、了解英语语言特征才能更轻松地分析长难句，理解文本内容，避免畏难情绪，形成更强烈的阅读动机，构成良性阅读循环。

（四）引导学生接受多模态输入材料，优化阅读体验

多模态输入材料指运用听觉、视觉、触觉等多种感官，通过语言、图像、声音等手段和符号资源进行交际的材料。调查发现，学生的阅读材料以文字材料为主，其它模态材料较少。建议教师可以充分利用网络多媒体资源，如一些高质量的公众号、英语学习网站或app，向学生推荐一些声音、图片、动画相结合的英语材料，调动学生的听觉、视觉等多感官参与阅读，使学生能听到、看到和参与到特定语境中，增强理解能力，同时改善学习体验。

参考文献：

[1]季娇，伍新春，青紫馨.非正式学习：学习科学研究的生长点[J].北京师范大学学报（社会科学版），2017（01）：74-75.

[2]曾亚平.英语阅读与写作研究[M].上海：上海交通大学出版社，2009：1.

[3]何湘君.英语阅读理论回顾及对阅读教学的启示[J].语文学刊，2016（06）：128.

[4]舒晓杨.思维导图运用于写作教学的实验研究[J].哈尔滨学院学报，2009（05）：116.

[5]白丽茹.英语语法/词汇能力与听力理解能力潜在关系研究[J].山东外语教学，2017（05）：29.

课题项目：湖州师范学院校级科研项目“移动学习背景下学生策略使用中的问题与对策研究”（2019XJWK19）。

作者简介：徐蕾（1999-），女，浙江宁波人，湖州师范学院求真学院本科在读。

（1.湖州师范学院求真学院;2.湖州新世纪外国语学校 浙江湖州 313000）