小学高年级语文教学读写结合策略

朱恩娟

摘要：小学语文的“读写结合”教学，能够帮助学生在提升阅读能力的基础上，有效获取写作素材，利用“以读促写，以写成读”的教学方式，促使学生实现阅读能力与写作能力的协调发展。在小学语文“读写结合”教学的具体开展过程中，教师应积极引导学生学会利用阅读的过程把握文章思想情感，并在写作的环节中进行自身的加工，从而书写出优质的写作作品，获得“1+1﹥2”的“读写结合”教学效果。

关键词：小学;高年级;语文教学;读写结合;策略中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-03-083

引言

阅读学习对学生来说是一个吸收与输出兼备的环节，然而在传统阅读教学中，教师只关注学生理解文章与分析文章的能力，忽视即时的写作训练，这就导致学生虽然有了一定的阅读积累，但是在写作时无话可说，或是有了想法却不知如何下笔。语文教学是对学生综合能力的培养，倘若在教学中将阅读与写作分离，会导致学生头脑里的语文体系零散，不利于未来更深入的学习。因此对于小学高年级语文教师来说，在阅读教学中将读与写进行结合十分重要。

一、因“材”施教，找准读写切入点

要实现小学高年段语文教学的读写结合，课内阅读课是教学的主阵地。教师要以教材为基础，挖掘课文中的读写结合点。例如，在讲授老舍先生的《草原》时，可以从优美的词、句和典型段落入手，将教学重点放在文中优美语言的解读上，让学生通过老舍轻松的笔调了解草原的趣味，并通过联想自己看到的美丽自然风光，与作者想要表达的情感产生共鸣。教师要适时引导学生以踏青为背景，写一篇描写景色的文章。对于教材中大量的诗歌教学，教师可以让学生针对诗歌的内容展开合理丰富的想象，把诗歌所展现的情景、哲理充分地写出来，这也是读写结合很好的切入点。

二、利用读写结合教学引导学生续写课文

续写是在学生反复阅读和理解课文内容的基础上，根据故事情节的发展，并借助学生丰富的联想，对课文内容进行延伸式写作，以调动学生写作时的思维积极性。例如，教师在小学语文教材五年级下《景阳冈》一课的教学过程中，组织学生结合《景阳冈》课文的内容，进行相应的课文续写训练，取得了优质的教学成效。首先，组织学生利用小组合作阅读的方式，通过自主、合作的阅读过程，对《景阳冈》课文进行详尽的阅读，帮助学生掌握《景阳冈》课文的主要故事剧情以及写作特点。学生通过积极的自主、合作阅读环节，可以有效地把握《景阳冈》课文的主要内容及写作特点。随后，在学生完成对于《景阳冈》课文的自主、合作阅读之后，教师适时地向学生提出在阅读《景阳冈》课文的基础上，对“武松故事”进行续写的要求，使学生根据自身的阅读体验，积极运用思维，续写出相应的“武松故事”。如：学生A的续写作品中描写了武松打虎后上了梁山，并在宋江将要受招安之际与鲁智深一起火并了宋江，并继续高举反旗的内容。可见，学生A在整体了解《水浒传》小说情节的阅读基础上，抓住武松、鲁智深等好汉的性格特点，并结合自身的理解，写出了“武松火并宋江”这样的优秀续写作品。

三、组织读后感，帮助学生情感抒发

读后感的写作能够有效地帮助学生利用写作的形式，表现出自身通过课文阅读过程产生的情感理解，帮助学生将自身对于课文的理解，进行有效地抒发，从而切实提升学生的阅读能力与写作能力。教师可以在读后感写作的教学过程中，为学生遴选情感色彩浓厚，具有较强思想性的课文，引导学生有效地开展相应的“读写结合”学习，并取得良好的教学效果。例如在《落花生》的教学中，笔者先带领学生通读全文，然后让学生选择自己喜欢的一部分自主朗读，最后和学生共同学习作者从花生中体会的道理。“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”，笔者以这句话为背景，让学生结合自己或周围人的生活体验，来谈一谈自己在看到这句话，或是读完文章之后的感受。有学生在读后感中谈到环卫工人、消防员、医护人员等自己在生活中见到的普通人，也有学生举例雷锋、焦裕禄等人物，他们虽然身份普通，却在自己的岗位上发光发热，还有学生表达自己的决心和志向，表示自己长大以后也要做一个有用的人。

四、“补白”拓展，激发思维生命力

“补白”，指在閱读教学过程中，合理补充、解释、说明与文本有关又没有直接表达出来的空白点。语文教材中不乏这样的课文，其中有许多言未尽、意未明之处，需要教师找出来，引导学生理解体会，挖掘课文的空白处，引导学生创意性拓展。例如课文《将相和》最后一段，廉颇脱下战袍，背上荆条，到蔺相如门前请罪，蔺相如见廉颇来请罪，热情迎接。但作者并没有写他们的沟通过程，教师可以抓住这一资源，设计训练点：如果你是廉颇，你会怎么说？如果你是蔺相如，你会怎么说？《桥》这篇课文中，老汉在快被洪水吞没时似乎要喊什么，教师可以设计训练点：如果他还来得及喊，他会喊什么？教师适时引导学生进行想象补写训练，提升学生的思维、想象和口语表达能力。

结束语

对于小学语文教学而言，“读写结合”的教学方式能够促进学生通过阅读学习，提升阅读理解能力，并且通过阅读思考的过程，更为准确地把握课文的情感内涵，从而在之后的写作过程中，充分依据阅读学习的素材，有效利用“续写”“读后感写作”“补白拓展”等写作途径，开展相应的写作练习。总之，小学语文“读写结合”教学的有效开展，帮助学生协同提升阅读能力与写作能力，促使学生获得“以读促写，以写成读”的良好语文学习体验。

参考文献

[1]刘双成.读写结合在小学高年级语文教学中的实践探索[J].甘肃教育，2020（13）：155.

[2]钟莲香.浅议小学高年级语文阅读与写作教学的有机结合策略[J].考试周刊，2020（36）：55-56.

[3]陈娜.小学高年级语文读写结合的教学研究[J].课程教育研究，2019（35）：70.

（云南省宣威市普立乡普立完小）