浅谈小学音乐个性化教学

于靖

摘要：在素质教育背景下，音乐作为培养学生文化素养的一门重要学科，应积极开展个性化教学，通过打造个性化教学的格局，充分体现出学生个性化特征，并在增强学生音乐知识与音乐技能的基础上，强化学生思维能力的培养，从而促进学生的个性化发展，提高音乐教学效果。

关键词：浅谈;小学音乐;个性化教学中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-03-157

引言

小学教学中，音乐课程有助于提高学生的审美能力。个性化的教学是老师通过合理、有效的手段，重视学生的个性差异，根据学生的不同性格特点实施针对性的指导，促进学生都能充分发挥自己的优势。个性化教学符合学生的认知规律，更加尊重学生。本文通过分析个性化教学手段在小学音乐教学中的应用效果，制定相应的教学方案，促进个性化教学在小学施教中发挥积极的作用。

一、个性化教育实施存在的问题

新课改后重视个性化教育，在应用的过程中也出现了一系列问题。第一，人们对个性化教育的理解不够透彻，落实程度不够，最后只能流于表面。第二，个性化教育受到学校大班化的阻碍，与小班化教育有类似之处，个性化教育不是特长教育也不是个别教育，老师必须了解个性化教育的内涵和意义[5]。我国应试教育和模式化教育带来的深刻影响，转变到个性化教育是需要时间的，需要不断积累经验。在小学教育中，个性化教育理念无法贯彻，个性化课程教育经验不足，个性化教育管理手段比较落后，个性化教育评估存在问题等都是导致新型教育手段无法实施的主要原因，我国目前广泛应用的教学方案都是以老师为中心，学生是进行学习的被动者，教学大纲也是针对全体学生制定的，这种模式导致老师教学中只能按照模式进行，无法因人制宜，要提高教学质量，个性化教育是必然的趋势。

二、小学音乐个性化教学实施策略

（一）突出学生个体性特征，营造自主学习氛围

小学音乐个性化教学的开展，首先需要充分尊重学生的主体地位，突出学生个体性特征。比如，以人教版一上《寻找生活中的声音》这一课为例，这一课的教学目标主要是让学生能够对生活中的声音产生兴趣，能夠模仿生活中的声音，并谈谈自己对这些声音的理解与感受。为此，在教学开始之前，教师应当让学生结合自身的生活经验，去寻找生活中自己感兴趣的声音并录下来，然后分享自己的感受。这明显需要学生以自主开展的方式进行学习任务的完成，有的学生收集了溪流的声音;有的学生收集了小鸟鸣叫的声音;也有的学生收集了汽车车鸣的声音等。在学生收集不同声音的情况下，引导学生在课堂上相互分享自己收集的声音，并对自己录下的声音进行模仿活动。通过这样的教学方式，充分体现出课堂教学的自主性，而且学生也能够在自主活动中感受乐趣，进而对音乐学习产生浓厚的兴趣。

（二）教学方法的创新

应试教学理念下的灌输教学模式，难以调动学生对音乐的热情，不利于他们创造力的培养。基于此，教师要采用灵活的手段，从小学生的兴趣入手实施教学。例如，在教学人教版音乐《各族小朋友在一起》一课时，要融入情感诉求，结合歌曲抒情、节奏鲜明的特征，从《好朋友》过渡到《各族小朋友在一起》，引起学生拓宽好朋友的概念，如“各个兄弟民族的小朋友都是我们的好朋友，全世界的小朋友都是我们的好朋友”。这样一来，有效扩宽学生的心胸，在唱歌时学生的感情也会变得更加真挚。另外，教学的内容是课堂教学最重要的组成部分之一，不同教学内容可以引起学生的好奇心，扩展他们的眼界。素质教育背景下的音乐教学，要从内容创新上下功夫，走出单一教学模式的束缚，结合课本和教学大纲，在做好理论学习的同时，加入丰富的音乐元素和学生喜闻乐见的音乐活动，如音乐鉴赏、音乐表演等等来培养学生的审美能力。借助这样的创新，学生可以从多个角度感知音乐，更深入的理解音乐，并产生主动学习的积极性。

（三）采用互动式教学方法，引导小组合作探究

教师在开展个性化教学的过程中，可通过互动式的方法，引导小组合作探究，形成集体化学习的格局，这样个性化意见能够充分表达，也能够被质疑，进而促进学生的个性化发展。以人教版一下《小鱼沙沙》这课为例，这一课的教学目标主要是让学生能够准确流畅地唱出歌曲，在音乐中感受春天的美好，同时能用肢体语言来表现歌曲，培养学生的想象力和创造力。为此，教师可以通过小组合作的方式进行创编活动，以此培养学生的合作能力和创造能力。在具体的实施过程中，首先借助多媒体播放《春天在哪里》的歌曲，以此引导学生说一说对春天的感受，从而引出新歌;然后教师带领学生用肢体语言来感受歌曲旋律的变化，如拍手拍肩、转手腕等，或者也可以跟着歌曲进行打节奏的游戏，让学生扮演小雨点，并做动作;其次是鼓励学生通过小组合作的方式对各自小组成员对音符的理解进行审视，针对活动过程中存在的问题进行小组间的讨论，如果有问题可以在小组中制定方案改进，从而化解小组内的问题。如果无法在小组内解决，可以与教师沟通，共同制定解决的方案，将存在的个性化错误矫正，发挥出小组合作的作用;最后通过音乐检测的方式，让小组成员之间相互检查，选择唱得好的作为小组代表在班级内演唱，教师给予奖励。通过这样的方式，不仅能够激发学生参与小组合作的热情，也有利于促进个性化学习的发展。

结束语

综上所述，小学音乐个性化教学的开展，需要教师正确认识个性化教学的价值及必要性，在充分尊重学生个性化差异的基础上，通过营造自主学习氛围、互动式教学、小组合作等多样化的教学形式，使集体化模式与个性化教学有效融合，进而提高音乐教学工作的质量。

参考文献

[1]范岚.让个性化教学之花在小学音乐课堂绽放[J].教师，2020（33）：99-100.

[2]古全亮.小学音乐课堂教学的个性化管理[J].家长，2020（28）：152-153.

[3]黄立群.小学音乐课堂教学的个性化管理[J].创新创业理论研究与实践，2020，3（07）：159-160.

（云南省保山市昌宁县柯街华侨农场小学）