高中物理实验教学初探

岑海华

摘要：如今的高中物理实验教学多为“重知识、轻方法;重讲授、轻活动;重结论、轻过程;重机械训练、轻实质体验”。本文就高中物理实验教学现状的改进，从物理实验学习方式的改变和物理实验教学方式的改进提出粗浅的看法。

关键词：高中物理实验;现状;改进中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-03-281

一、高中物理实验教学的现状

物理实验教学是物理教学的一个重要组成部分，在培养学生科学素养的教育中具有独特的地位和功能。但当前的高中物理实验教学却没有真正发挥物理实验应有的功能，诸如做实验不如讲实验，讲实验不如背实验，背实验不如考实验的现象还不同程度的存在。

1.媒体实验 媒体实验就是学生通过媒体“看实验”。过去的实验“看黑板”，如今的实验 “看投影”。令人难以理解的是，一些原本可以让学生动手做的实验却用多媒体来展示，却被称为是“现代技术的运用”。

2.程式化实验 程式化实验就是学生根据教师讲解按照规定的程式进行操作，去获取教师所要求得到的实验数据，不去考虑实验为什么要这样做，更不必考虑实验中可能会存在什么问题，如何去解决。虽然学生动手以单纯的机械操作为主，难以实现应有的教学功能。

3.试题实验 试题实验就是由教师编制的大量实验试题让学生进行机械化的訓练，学生用笔来“做实验”。不仅增加学业负担，而且挫伤了动手实践积极性，使实验教学在“应试”的泥潭里越陷越深。

这些现象的本质就是“重知识、轻方法;重讲授、轻活动”。学生实验学习的积极性受到挫伤，实验教学也将流于形式。能否通过教师更新教学观念，转变陈旧的教学方式，促进学生物理实验学习方式发生改变，使实验教学走出困境？

二、高中物理实验学习方式的改变

课改中提出“以改变学习方式为突破口，重点培养学生的创新精神和实践能力”。高中生相对初中生，他们具有更为强烈的探究未知的动机，他们思维活跃，兴趣广泛，绝不会满足于“按图索骥”、式的实验学习，因而改变陈旧的实验学习方式是必然的、合理的选择。

1. 改变学生实验学习目标

实验学习目标是学生实验学习的灵魂。新课改中将 “态度与价值观、过程能力与方法、知识与技能”作为各学科课程目标的共同框架。实验教学中应充分挖掘物理实验的教育功能，研究制订高中阶段各个物理实验具体的学习目标，使之成为实现知识、能力、态度有机整合的载体，并进一步形成高中物理实验学习的总体目标，为物理实验学习明确方向。

2.改变实验的学习方式

在物理实验活动中，学习方式应该多样化。如今单一、被动的实验已经使学生感到枯燥、乏味。教学中应增强实验的趣味性、问题性、探索性和应用性，真正让学生成为实验活动的主人，让学生能亲身感悟与体验实验的过程和乐趣。现针对不同的学生对象和不同的实验环境，简介以下几种学习方式：

（1）自主活动

通过学生自觉地参与实验活动，确定实验目标，制定实验方案，选择实验方法，监控实验过程，评价实验结果，从而完成实验任务。活动过程特别强调的是学生实验的主动性，教师的作用是对学生实验的困难提供必要的指导和帮助。

（2）实验设计

实验设计是高中物理实验学习能力的较高要求，是对学生操作技能和思维品质的综合检测，是有效的实验学习方式之一。实验设计的特点是具有开放性，要求学生对实验的原理有透彻的理解，能根据设计的要求和条件，进行分析和判断，制定实验的方案，得出有关的结论并做出必要的说明。实验设计应遵循的原则是合理性;准确性;可行性;简洁性。

（3）实验报告

学写实验报告是培养学生科学态度、习惯，学会科学表达的重要环节，也是实验活动的必要形式。新课改主张学生自己撰写实验报告，明确要求学生对实验进行全面总结。实验报告应力求准确可靠、完整简明、表达规范、有创意。

三、高中物理实验教学方式的改进

高中物理实验教学是培养学生基本的实验方法和实验技能的过程，也是学生物理思维的训练过程。教师应针对不同的实验活动精心设计实验教学方式，满足学生的不同需求。让学生通过自己的实践感知、体验物理客观世界;引发学生产生问题，鼓励学生想像和猜测;重视过程的自我评价;有足够的信息量;注意技能规范与思维创新的融合。现针对不同的实验目标，简介以下几种教学方式：

1.“实验-训练”方式

“实验-训练”的教学方式主要用于培养和训练学生的实验技能和实验方法。强调学生的参与、体验和理解。要通过学生不断地反馈调节才能得心应手。教师的示范点拨，要做到简明、娴熟。

高中物理实验，几乎所有项目都有技能训练的要求。通过严格的实验训练，让学生进行有效的模仿，最终能够根据实验目的，积极地完成实验操作和实验任务，并能初步学会排除实验故障，初步学会分析实验误差及其产生原因，写出完整的实验报告。

2.“实验-归纳”方式

“实验-归纳”的流程为确定目标，设计实验，交流信息，分析归纳，发现规律。“实验--归纳”的教学方式主要用于学生物理概念的形成阶段。教师应创设情景，让学生在实验中自己构想实验方法，控制实验条件，排除干扰因素，在实验中测量数据，真正从实验探究中分析归纳出结论，并能不断修正自己的观点，提高科学归纳的思维能力。

3.“实验-探究”方式

“实验-探究”的流程为提出问题，设计实验，收集资料，分析实验，得出结论。“实验--探究”教学方式主要用于学生学习和探索物理规律。教师要尽可能为学生提供参与“完整的科学探究过程”的机会，让学生提出问题，并提出某种猜测或假设，然后设计实验探究的具体方案，选择仪器、设备、工具来搜集实验数据，并通过分析数据来验证假设或修正假设，最后形成实验探究结果。

4.“实验-应用”方式

“实验-应用”的流程为提出问题，制定计划，实施方案，解释说明。“实验--应用”教学方式并不局限于实验室。现实生活中的许多实际问题，学生很有兴趣，但已超越物理学科学习的具体情境。教师可以鼓励学生以实际的问题为载体，引导学生把已经掌握的知识、技能迁移到现实生活中，解决真实的问题，从而发展学生的实践能力和应用能力。

实际上，高中物理实验教学还有许多地方需要改进，许多问题还有待思考，如对学生实验学习的评价与考察就是一个急待解决的问题，尚需多方位的探讨和研究，才能真正将高中物理实验教学的目标落到实处，还物理实验原本的面目。

参考文献

[1] 关文信 《新课程理念与高中物理课堂教学实施》 首都师范大学出版社 2010年8月版

[2].孙雯：《中学物理教学参考》2010年·第3期 《中学物理教学参考》编辑部 2010年10月

[3]《高中物理演示实验改进几例》 重庆大足中学物理组 王谦

[4]《我看高中物理实验教学》 安徽省濉溪中学物理组 王来好

（云南省丘北县民族职业高级中学）