高中生物教学中板书设计艺术初探

李顺昌

摘要：板书设计是教学过程必不可少的一个重要环节。在高中生物教学中，搞好板书设计容易把知识直观化。本文以如何巧妙地设计图示板书，引领、支持并激发学生思考，有助于课堂教学效率的提高谈谈一些看法。

关键词 ： 新课程;板书设计;课堂效率中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-03-300

新課程高中生物教学要求我要不断改进教学方法。所有教学策略的实施都必须为提高学生自主学习能力和创新思维能力服务，以提高课堂教学效率为目的。在这其中，板书设计是我们开展教学的一个重要环节。本文就在新课程高中生物教学中如何巧设板书谈谈一些看法。

一、根据教学内容灵活设计板书来提高课堂教学效率

思维方法是人们进行科学研究的手段，是使思维运动通向客观真理的途径和桥梁。科学史上大量的事实证明，没有正确的思维往往就没有科学上的新发现。没有比较法就没有达尔文的进化论;没有分类法和归纳法，就没有门捷列夫的元素周期表;没有理想实验方法和演绎法就没有爱因斯坦的相对轮。掌握了辩证的思维方法，并运用于认识和实践，就能使我们的思维能力发生质的飞跃。

1 、分析、比较思维的训练

在教学过程中新知识不断地涌现，新概念不断地引入，这些知识要领之间既有区别又有联系。教师应经常将抽象又易混淆的知识点有意识地提出来，让学生展开分析、比较，找出各自特点，抓住某些模糊或有错误的认识，并将原因加以分析，使学生能够全面系统地掌握，达到灵活运用的目的，从而提高解决问题的能力，这样才能使学到的知识正确可靠。如在授完减数分裂之后，应该与有丝分裂作比较，并向学生提出这样的问题：如何判断所给出的某一细胞图像是哪一类分裂以及所处分裂时期？为了深刻地说明这一问题，教师要调动学生的思维并完成如下的板书，如图2：

2 、抽象、概括思维的训练

信息的输入诱发了思维，引起了质疑，从而产生了问题，提出问题总是希望解决问题。在教学中，学生对存在的一些难点，如概念、原理规律学习，教师有时仅凭语言讲解是很难解释清楚的，如果通过板书以直观的形式设计出来，就能收到事半功倍的效果，从而使难点问题迎刃而解。例如，在讲解生命系统的结构层次时，涉及到9个概念，为了让学生理解这些概念之间的关系时，可设计板书如图3：

如在讲授生态系统能量流动的特点时，我把教材上的图改变一下，并设计如下的板书，如图4：

然后让学生分别仔细观察并计算下一营养级占上一营养级能量的比例，接着讨论教材中相应的资料分析上各个问题。由于有了上述板书作帮助，因而学生比较轻松地掌握了该难点。

为让学生灵活地应用能量流动规律解决问题，我又设计如下板书，如图5：

看似简单的一个设计却能解决学生逻辑上的困惑，使学生在计算羊的体重增加1kg时最多消耗草的量时，明确应用使用哪个能量传递效率。

从教学的实际出发，学生的认识过程大部分属于前者。在很短的时间内要完成对若干对象的认识过程，教师要引导学生积极主动地思维，认真探讨点拨的最佳时机，选择最优的知识媒体。这一认识的完成，实际上是对客观对象的本质的规律性的反映，是对所见事实进行抽象、概括的结果。

3、 推理能力的训练

推理是根据一个或几个已知的判断，推导出一个新的判断的思维形式。它可分为归纳推理和演绎推理。归纳推理是从特殊到一般，从个别的特殊事实推出一般结论的推理。例如，在为了讲清楚氨基酸通过脱水缩合形成多肽以及蛋白质时，进行如下设计，如图6：

因此，学生不难得出这样的结论，即肽键数=失去水分子数=氨基酸数目—链数。

演绎推理则是从一般到特殊，即从一般原理到个别特殊事例的推理。如在学习孟德尔的第一定律时，可根据遗传实验的结果，设计板书如图7：

设计如下的练习：种皮圆滑豌豆与皱缩豌豆杂交，F1全是圆滑的，而F2中皱缩的1851株。从理论上讲，种皮圆滑豌豆最可能出现的数量是多少？学生马上就会得出3×1851。

在生物教学中经常要求学生对所学知识进行归纳总结、演绎推理，提高学生的推理能力。

4 、逆向思维的训练

逆向思维是将通常考虑问题的思路反转过来，是以背逆常规、常理、常识的方式，出奇制胜地找到解决问题良策的一种思维方法。例如，在讲授多倍体育种时，给出了如下板书：

此时可以有意识地向学生提出这样一个问题：在细胞有丝分裂过程中，引起染色体着丝点分裂的原因是什么？若把上述顺序颠倒过来的板书，就变成如下：

学生就会发现，着丝点分裂与纺缍丝无关。

教师在教学中对学生进行逆向思维训练，从事物的相反功能去探索、质疑，也有利于打破传统思维的束缚，甚至会发现令人惊奇的新天地。例如，在解答题目：父母正常，女儿患病。这种遗传病的遗传方式是什么，根据已知条件，将其遗传关系还原为板书的遗传图解，如图8：

学生根据女儿患病可以推出该病属隐性遗传病，不可能是Y染色体遗传病。女儿的基因型一定是XaXa，这样父亲的基因型一定是XaY，但父亲表现为患病，与题意矛盾。故这种病一定是常染色体隐性遗传病。

5 、分散性思维、收敛性思维的训练

发散性思维是沿着不同方向、不同的角度思考问题，从多方面寻找解决问题的答案的思维形式，审查比较，以确定目标实现的可能性。

在生物教学过程中，我们要把发散性思维和收敛性思维辩证地统一起来。例如，在复习有关酶这一教学内容时，可进行这样的板书设计，如图9：

这都有利于培养学生的发散性思维。学生对同一实验进行多种方案设计后，教师要启发、引导学生对众多的方案进行比较和可行性检验，从而寻找较好的方案，以优化学生的思维品质。

二 巧设板书，把问题直观化，便于学生思维能力的提高

思维总是从解决问题开始的。在生物教学中，教师要通过板书的情境化设计，引导和控制学生学习思路，成为激发疑问的起点或是演绎推理的引线。如图1：

通过设置此问题情境，可以激发出学生探究的热情。

在设置问题时，要抓住教材的重点、难点和关键，问题的内容应潜伏着教材的内在联系和符合知识积累的逻辑顺序，形成连续的思索，从而引起学生思想上的共鸣。

通过几年的教学实践，我认识到在教学过程中不仅要注重教学内容的传授，更要注重学生思维能力的训练。善于开拓创新，寻找多种方法和途径，使思维时而收敛时而发散，引申推广，对比择优，才能培养出适应21世纪发展的创新人才。

参考文献

[1] 刘恩山.中学生物学教学论.北京：高等教育出版社，2003，8：74

[2] 郑晓蕙. 生物课程与教学论.杭州：浙江教育出版社，2003，9：167

[3] 袁振国. 当代教育学.北京：教育科学出版社，2004，6：187

[4] 谷淑敏.板书的精巧设计.中学生物教学，2008，（1～2）：49～50

（云南省砚山县第二高级中学校）