教师信息技术能力提升策略

刘海滨

摘 要：随着经济社会与科学技术快速发展，很多领域都广泛应用信息技术，改变人们工作方式。教育领域也受到信息技术的惠及，教师作为传授知识和技能的主要群体，其信息技术能力关系到教学效率和质量，但纵观课堂教学现状，大部分教师信息技术能力较为薄弱，教育教学理念落后，学校为教师提供的活动环境相对单一，影响教师信息技术能力与教学整体水平。对此，本文则从多方面分析提升教师信息技术能力策略，望给予教师教学提供参考。

关键词：教师;信息技术能力;提升策略

毫无疑问，教育信息化是教育现代化重要标志之一，而教育信息化核心多体现于教师信息素养和技能是否成熟。相关调查研究结果显示，大部分教师掌握的信息技术知识和实际应用能力水平偏低，学校培训方式落后，种种因素影响教师信息技术能力提升。因而，学校和教师自身都应转变思想观念，营造良好的活动环境，优化信息技术培训机制，全面调动教师参与信息技术活动积极性和主动性，提升信息技术能力，实现预期教育目标。

一、转变教育教学理念

理念是行动的前驱，如果教师自身不具备新型的思想理念，必然影响信息技术能力提升。学校应积极提升教师教育素养，具体可从以下方面着手：首先转变教育教学观念;信息技术在现代信息化社会中作为一种全新要素融入教育体系当中。技术则是一种中立性工具，需充分发挥信息技术潜在的教育功能。如果要发挥其教育能力，使用技术者则是关键所在。毫无疑问，教师是课堂教学运用信息技术主体，如果教师应用信息技术思维意识单纯停留在技术方面，换言之将信息技术作为呈现教学资源电子化、文本、教案工具，忽视信息技术在设计教学过程中发挥的优势作用，必然无法革新教学方式，甚至还会成为强化传统教育途径，因而教师需摒弃传统教育观念并在此过程中树立符合现代社会发展趋势的人才观、学生观、教学观，由此一来才能切实信息技术优势作用。与此同时，教师应从思想层面认识知识与技能相辅相成关系，其中知识是能力发展前提因素，发展能力与学生掌握知识质量、速度有着直接影响。所以教师在教育教学中应注重学生个性差异并在此过程中引入因材施教策略，进一步促进学生能力发展。其次发挥学生作用;毫无疑问，学生是教师教学最为重要的教学资源，科学合理开发学生资源有利于提升教师信息技术能力，达到生成性教学目标，散发全新的课堂活力。对此，教师可从以下方面运用学生资源，如巧用学生智慧;学生在学习中会结合自身存储的知识经验和从外在接受的背景知识构建专属于自身的知识体系，此时会从完全不懂到懵懂，再到理解，学生在此过程中不可避免会产生认知偏差，正因如此会暴露学生真实学习情况和思维情况，更真实反映学生在自主构建知识时存在的不足。随着新课程改革全面实施，学生作为课堂教学主体，有越来越多的机会动手操作机会，经常会出现错误。教师在教学中应巧妙地借助学生思维暴露和语言表达过程中发生的错误进行引导，促使学生学会自我反思。如果教师在教学过程中基于学生错误着手并适当点拨，自然而然会让学生明确错误所在，也会产生深刻印象。第三强化现代教育理论学习;信息技术与课程整合需教师充分考虑学生学情、课程内容，多媒体特性，并将三者优化组合。教师在此过程中需强化对教学、学习、课程理论等学习，使自身教育理念符合信息化社会要求。与此同时，教师在教学过程中还需强调双主体教学模式，充分发挥学生主体作用，引导学生在丰富情境中建构知识体系，提高教学水平。

二、创设良好活动环境

学校应为教师提供良好的活动环境，全面提升教师信息技术能力。具体可从以下方面着手：首先加强对信息技术教师技术支持力度;毫无疑问，教师是现代化教育的主力，其专业发展与课程教学质量和教育信息化进程有着紧密联系。学校应充分认识教师在教育信息化建设中发挥着重要作用并加大支持力度。其一明確教师岗位职责;个人精力与时间相对有限，尤其教师在教育工作中会兼顾教学和教育管理等多面角色，以致于没有多余时间提升自身专业素质，而学校也无法为教师提供相应的技术支持，因而学校需规范教师责任与职权，明确教师角色定位，促使教师从繁忙的工作中抽出时间学习专业知识，弥补自身存在不足。其二创新考核方式;学习信息化知识和技术只是教师日常工作中的一部分，除了采取评价和考核方式观察教师教学情况，学校也要充分认可教师工作，维持教师参与信息技术工作热情。其三加强支持力度;学校应定期组织教师参与新知识、新技术、新理念等培训，从专业层面提升教师技术能力，为高效教学奠定坚实基础。其次创建符合学校实际情况的教学资源库;提升教师信息技术能力的重要环节之一即信息化教学资源库，直接影响各个学科在教学活动中应用信息技术深度、广度与频率。如果教师多次无法找到所需信息化教学资源，必然会降低借助信息技术开展课堂教学活动积极性和主动性，甚至部分教师为了节省教学时间而运用其他方式。对此，学校应强化信息化教学资源对教师教学活动支持，最大限度满足教师对信息化资源的教学需求。建设信息化教学资源库时应在坚持自主开发的基础上引进外来资源，使信息化教学资源更具有适用性与有效性。必要时还可与企业合作，目前有很多拥有高科技人才与雄厚资金企业都积极参与学校信息化教学资源开发当中，长期以往和学校形成稳定的供需关系。但从实际情况发现，信息技术制作者与开发者并为切实了解现代化教育现状，以致于开发和制作的信息化资源无法满足教师教学教育需求，导致信息化教学资源供给与需求间出现矛盾。对此，学校可在开发和设计信息资源之前调查分析教师实际需求，切实了解教师对信息化教学资源与技术需求，可邀请教师参与信息资源建设与设计，有利于提升信息化教学资源的适用性与针对性，弥补引进资源存在的不足。此外还需强化教学资源库管理;学校可根据教学实际需求和信息化教学资源具体情况建立科学合理的分类机制，便于各个学科教师结合自身需求调用各类资源，高效利用信息化教学资源。但随着经济社会发展，信息化教学资源承载的知识内容逐渐呈现老化趋势，不断削弱满足用户认知和提供决策支持价值。所以学校应优化教学资源管理工作，针对信息化资源建立可持续发展管理机制并在此过程中遵循教师需求定期更新现有资源，使信息化教学资源散发活力。

三、优化信息技术培训

当前很多学校会开展培训活动提升教师信息技术能力，纵观具体培训现状普遍存在培训形式单一，教师参与积极性偏低，或培训内容脱离教师和教学教育需求，影响培训效果。因而需要从以下方面优化信息技术培训;首先转变教师态度，明确培训目的;转变教师对信息技术培训思想观念是提升培训效率的关键所在，当教师转变思想观念后才能积极参与信息技术培训。一般转变教师对信息技术培训认识可采取宣传方式，即在学校宣传栏张贴信息技术在提升教学水平和能力方面发挥的重要作用，促使教师充分了解信息技术培训，必要时还可通过岗位分析使教师明确自身在信息技术方面存在的不足，从而主动参与信息技术技能培训活动。其次合理设置培训内容;对于信息技术培训内容缺乏合理现状，学校可根据学科特征和要求设计信息技术培训内容，例如针对信息技术学科教师，除了优化该学科知识内容技术培训，还可适当引入学校网站管理与校园系统维护等培训内容，提升教师专业性。针对各个学科教师与班主任的信息技术培训多集中于多媒体课件制作、多媒体应用等信息技术应用能力知识，以实践操作为主，尽可能避免枯燥理论知识，增加知识应用实践能力知识，并结合各个学科教师教学和工作需求设置培训内容，使培训内容更具有针对性和实用性。第三培训形式多样化;毫无疑问，信息技术培训应以实践为主，传统教授方式并不适用于信息技术培训。学校培训部门和相关工作人员应结合信息技术特征和培训内容引入多元化培训方式，全面增强各个学科教师信息技术实践能力。相关调查研究结果显示，大部分教师参与信息技术培训时普遍存在记忆力差和应用困难现状，对此，学校可采取实践教学模式，即由专业培训工作人员为教师讲解信息技术基本理论知识，之后教师再将所学理论知识应用于实践当中，最后归纳总结教师在实践中存在问题并集中化分析讲解，以课件形式等其他问题发送给教师，及时解答教师问题，提升培训效果。第四选择校本培训;校本培训是学校教师接受信息技术培训主要方式，但很多学校管理者并未认识到校本培训重要性和必要性，再加上学校资源和现有能力相对有限，导致校本培训开设程度偏低。对此，学校应结合自身实际情况和信息技术培训内容开展校本培训并在此过程中充分发挥校本培训优势作用，提高信息技术培训效果。

总之，教育事业是现代社会发展的首要组成，在实际发展中不仅需要先进的教育理念，更需要應用相关技术，实现教育现代化。信息技术是实现教育现代化显著标志与方式，体现教育进步，因而提升教师信息技术能力势在必行。教师在蓬勃发展的经济社会背景下应积极适应人工智能与信息化等新技术改革，改变落后思想观念，积极参与信息技术培训，提升信息技术素养与能力，进一步增强教育质量，为培育现代化高水平人才奠定坚实基础。

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